小組合作模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的實(shí)踐與分析

牟海峰

摘 要：小組合作模式，是新課程改革下不斷實(shí)踐探索的必然產(chǎn)物。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中有著不可替代的重要意義。但在實(shí)際應(yīng)用中，也存在著不可忽視的問題。本文總結(jié)多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，歸納了小組合作模式在課堂應(yīng)用中容易出現(xiàn)的幾點(diǎn)問題，并提出解決方案供交流學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：合作模式；小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)

隨著我國(guó)教育模式的不斷深化，在新課程改革指導(dǎo)下，教育工作進(jìn)入了新的階段，也對(duì)小學(xué)教育工作者提出了新的要求。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的新模式也應(yīng)運(yùn)而生，小組合作就是在探索新方法過程中產(chǎn)生的典型。通過不斷地實(shí)踐應(yīng)用，現(xiàn)在已成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中的重要方式。

一、小組合作模式應(yīng)用于課堂教學(xué)中的意義

小組合作模式其主要的意義在于合作。每一個(gè)學(xué)生的性格都不相同，學(xué)習(xí)能力、社交能力也不相同。不同的學(xué)生分到一個(gè)小組，通過小組內(nèi)統(tǒng)一的學(xué)習(xí)、交流、實(shí)踐，可以將學(xué)生互補(bǔ)的優(yōu)勢(shì)融合在一起，達(dá)到互相影響、共同進(jìn)步的效果。學(xué)生之間相互交流相較于同教師的溝通，氛圍更加輕松。在小組中能更積極主動(dòng)的思考問題、解決問題。而不是等著老師提要求再行動(dòng)，這樣充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)積極性。在小組中，學(xué)生之間通過不斷的提出問題、解答問題，區(qū)別了教師授課帶來標(biāo)準(zhǔn)話術(shù)，需要多動(dòng)腦去理解分析，無形當(dāng)中增加了學(xué)生的交流、理解能力。同時(shí)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的復(fù)述，也是鞏固知識(shí)，提高學(xué)習(xí)成績(jī)的優(yōu)秀方法之一。小組成員共同為完成的統(tǒng)一課題目標(biāo)而努力，加強(qiáng)了小組的凝聚力，也樹立學(xué)生之間的合作意識(shí)，提高了合作效率。總之，小組合作的教學(xué)模式在實(shí)踐中的廣泛應(yīng)用，有著其客觀的實(shí)際意義。

二、小組合作模式在數(shù)學(xué)課堂中的實(shí)踐

（一）課堂小組合作式教學(xué)現(xiàn)階段存在的問題

1.模式應(yīng)用流于表面

很多教師把對(duì)課堂小組合作模式的運(yùn)用停留在表面，未發(fā)揮小組合作的真正優(yōu)勢(shì)。部分教師雖然擁有很豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但對(duì)課堂小組合作模式的理解還不透徹，不適應(yīng)這種教學(xué)方法，在課堂的應(yīng)用上就會(huì)把應(yīng)有的教學(xué)方法簡(jiǎn)化，僅僅對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的分組，教學(xué)流程還是按照之前的教學(xué)方式，這樣的行為沒有真正實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的意義。

2.教師的指導(dǎo)性不強(qiáng)

指導(dǎo)性不強(qiáng)，首先體現(xiàn)在課堂秩序的降低上。小學(xué)生的自控能力不足，教師在課堂上開放了自由討論的時(shí)間，讓學(xué)生開始討論時(shí)，發(fā)言就會(huì)變得雜亂不堪，毫無秩序。甚至出現(xiàn)不討論課題活動(dòng)內(nèi)容或閑聊的現(xiàn)象。課堂秩序的下降，直接導(dǎo)致有效學(xué)習(xí)時(shí)間縮短，學(xué)生能接受知識(shí)量減少。如此進(jìn)行的課堂分組學(xué)習(xí)，不僅沒有起到優(yōu)化作用，甚至產(chǎn)生了負(fù)面效果。教師的指導(dǎo)性不強(qiáng)，還具體體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)掌握上。通過開放的小組學(xué)習(xí)，學(xué)生獲得了對(duì)知識(shí)的自主學(xué)習(xí)權(quán)，但小學(xué)生能力有限，自主交流學(xué)習(xí)的能力不足，如果教師不加以正確的引導(dǎo)，就會(huì)產(chǎn)生負(fù)面效果。學(xué)生雖然進(jìn)行了討論，最終還是沒有掌握知識(shí)點(diǎn)，甚至越討論越糊涂。最終還是要教師統(tǒng)一講解，那分組學(xué)習(xí)的意義就不再突出。

3.學(xué)生參與狀態(tài)不同

由于平時(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣、態(tài)度的不同，分到一個(gè)小組的學(xué)生也會(huì)表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)習(xí)成績(jī)好、性格開朗的同學(xué)總是積極的參加談?wù)搶W(xué)習(xí)，反之，成績(jī)相對(duì)落后的、性格孤僻的學(xué)生并沒有很好地融入到小組學(xué)習(xí)的氛圍里。這樣一冷一熱的兩種態(tài)度，勢(shì)必影響學(xué)習(xí)效果。最終，這兩種截然不同的態(tài)度，會(huì)直接的反應(yīng)在學(xué)習(xí)的動(dòng)力和成績(jī)上。這樣一來，也就違背了課堂小組合作學(xué)習(xí)“共同成長(zhǎng)，共同進(jìn)步”的初衷。

（二）規(guī)避問題的具體方法與實(shí)踐應(yīng)用

1.深化思想認(rèn)識(shí)

針對(duì)新模式應(yīng)用流于表面的問題，教師首先就要深化自身的思想認(rèn)識(shí)。認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)悟小組合作模式的核心，只了解這樣做的意義是不夠的，更要明白每一個(gè)操作流程的目的和作用。同時(shí)在實(shí)踐中不斷的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，摸索方法，徹底摒棄舊思路、舊方法。

2.改進(jìn)工作方法

課堂紀(jì)律不穩(wěn)定、學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)掌握不足，這些都是工作方法需要改進(jìn)的地方。在學(xué)生分組討論的過程中，教師要時(shí)刻觀察并帶動(dòng)學(xué)生思考，保持同學(xué)生的互動(dòng)，收攏學(xué)生的注意力。可以通過簡(jiǎn)化討論課題，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如：在學(xué)習(xí)小數(shù)除法時(shí)，給出題目：“把一根8米長(zhǎng)的鋼筋，剪成1.6米一段，可以剪成多少段？”列出式子：8÷1.6=？。讓學(xué)生分組討論如何運(yùn)用以前學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行解答。有的小組最終可能會(huì)運(yùn)用乘法來進(jìn)行計(jì)算，即1.6×5=8，老師對(duì)于他們的表現(xiàn)必須給予正確的鼓勵(lì)，同時(shí)又指出相關(guān)的缺點(diǎn)，比如當(dāng)數(shù)字變化過大時(shí)，運(yùn)用乘法計(jì)算就有了一定的困難。老師再給學(xué)生更多的提示，比如1.6等于16份，那么8等于多少份，引導(dǎo)學(xué)生形成把小數(shù)化整數(shù)的思維，在小組內(nèi)進(jìn)行討論。以此提高學(xué)生小組學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)而提升每一位學(xué)生的能力。

3.多溝通勤關(guān)懷

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的，出現(xiàn)問題只是缺少相應(yīng)的引導(dǎo)方法。成績(jī)差、孤僻也并不是出現(xiàn)小組合作新模式下的新問題。教師作為班級(jí)的管理者，不僅要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況負(fù)責(zé)，也應(yīng)該疏導(dǎo)學(xué)生出現(xiàn)心理問題，幫助學(xué)生走出誤區(qū)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

三、總結(jié)

課堂小組合作模式，作為新課程改革大環(huán)境下的新嘗試，取得了優(yōu)異的成果，也收獲了豐富的經(jīng)驗(yàn)。但其本身在課堂授業(yè)過程中，也存在著不容忽視的問題。希望通過廣大教育工作者的不斷探索和努力，進(jìn)一步完善新模式，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，充分發(fā)揮出分組教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，為培育好祖國(guó)的下一代努力。

參考文獻(xiàn)

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