小組合作在高中語文閱讀教學中的運用

茍世炎

【摘 要】在現代教育背景下，小組合作學習模式運用于高中語文的閱讀教學具有很多積極的意義。然而，在實際的合作學習模式開展過程中，由于教師缺乏科學有效的組織和管理，導致高中語文小組合作閱讀的效果不容樂觀。如合作過程混亂、合作目標不明、合作分工不合理等，都是影響小組合作閱讀效果的重要因素。因此，筆者認為：高中語文教師應當不斷改革創新，提高小組合作閱讀效果，促進學生閱讀質量提升。

【關鍵詞】高中語文閱讀；小組合作；題；對策

閱讀是語文教學的重要組成部分，是拓展學生知識視野，全面提升學生語文綜合素質的有效途徑。在現代教育背景下，高中語文教師應當閱讀教學的過程中，應當改變過去單一的、單調的閱讀教學模式，將小組合作有機地運用到閱讀活動中，一方面提高學生閱讀的效率；另一方面促使學生合作探究能力的提升。然而，在當前的高中語文閱讀小組合作學習過程中，由于教師的組織管理工作缺乏科學合理性，導致合作學習的開展效果不容樂觀。這就要求教師在高中語文閱讀小組合作學習模式的開展過程中，應當深入學習小組合作學習模式的開展技巧，加強教師的組織與管理作用，不斷提升高中語文閱讀小組合作學習模式運用的效果，促進學生閱讀質量的提升。

一、高中語文閱讀教學中小組合作閱讀模式開展的現狀

1.合作結構、分工缺乏合理性

小組合作學習模式的開展過程中，分組、分工是很關鍵的兩個組成部分。科學合理的分組，有利于實現“優勢互助”的教學目標。而在分組之后， 小組成員之間的分工也是格外關鍵的，是明確每個組員職責，確保大家積極主動參與到合作學習過程中的關鍵。然而，在實際的高中語文合作閱讀中，分工缺乏合理性是普遍存在的現象， 進而導致小組合作學習成為了合作小組長“獨家舞臺”“獨自表演”，很多學生要么“緘口莫言”，要么“各自為陣”，整個小組合作呈現了極其混亂的現象。這種分工的不明確，職責的不明確，往往難以實現好的閱讀教學效果，最終影響了學生在閱讀過程中的廣泛參與度。

2.教師組織指導作用缺失，合作過程極為混亂

在高中語文小組合作閱讀的過程中，教師的組織和引導作用是格外關鍵的。科學有效的引導，能夠激發學生在閱讀過程中的廣泛參與度，提高學生的閱讀效率。然而，在實際的閱讀過程中，部分教師由于對小組合作閱讀的流程、方法掌握不夠透徹，導致在小組合作閱讀的過程中，教師對整個合作過程缺乏科學有效的組織，繼而使得整個合作過程極為混亂。交頭接耳、嬉笑打鬧、隨便說話的現象時有發生。整個課堂教學如同斷了線的風箏，難以很好的調解和控制，這種看似熱鬧，實則無序的合作閱讀現象，嚴重影響了高中語文小組合作閱讀效率的提升，背離了小組合作閱讀開展的目的和初衷。

3.小組合作閱讀的目標、內容不盡合理

小組合作閱讀模式在高中語文閱讀教學中的開展，其目的是為了有效地改變傳統落后的閱讀模式，改變學生被動閱讀，被動接受知識的學習現狀，提高學生在閱讀過程中的廣泛參與度，促進學生閱讀效率的提升。然而，在實際的高中語文小組合作閱讀過程中，部分教師在設計小組合作閱讀的過程中，對合作閱讀的目標、內容把握不夠合理，導致所設計的合作閱讀問題缺乏討論和交流的價值；同時，學生對教師合作學習的目的把握不明，導致不能迅速地抓住合作學習的主題，最終影響了高中語文小組合作閱讀模式的開展。

二、 高中語文閱讀教學中小組合作閱讀開展的有效性對策

1.結合閱讀實際開展小組合作閱讀，避免形式主義

針對當前高中語文小組合作閱讀過程中形式化、表演化和套路化的教學現狀，筆者認為：教師在高中語文小組合作閱讀模式的開展過程中，教師應當結合閱讀的實際，結合教學的實際情況，適時、適宜的開展小組合作閱讀模式，實現好的合作閱讀效果。例如，在小組合作閱讀的開展過程中，教師首先要選取合適的閱讀文獻，做到一切從學生角度出發，一切從實際出發。在選取閱讀文獻之后，教師要結合閱讀文獻提出具有啟發性、探究性的問題，然后再對學生進行科學合理的分組和分工、討論，最后學生代表發言，教師點評。總的來講，在小組合作閱讀模式的選擇上，教師應當遵循適度的原則，不能過度運用，也不能僅僅是為了“表演”而用，而應當本著實事求是的態度，適度開展小組合作閱讀，為取得好的閱讀效果奠定基礎。

2.加強培訓力度，不斷提高教師綜合素質

小組合作學習模式是新課程改革不斷深入發展背景下逐漸興起并被廣泛運用的一種教學模式， 對傳統的教學模式具有極大的沖擊作用。然而，是實際的教學過程中，由于部分教師的教學任務、教學壓力較大，導致教師對合作學習的理解不夠到位，難以科學有效地把握合作閱讀的核心，最終影響了高中語文小組合作閱讀效率的提升。因此，加強對高中語文教師的培訓力度，讓教師充分把握小組合作閱讀模式的內涵、開展方式等，對于開展科學有效的合作閱讀，提升高中語文小組合作閱讀的效果具有積極的促進作用。同時，對語文教師的培訓，還有助于貫徹落實新課程改革的理念，讓新型的教育理念不斷武裝教師的教學頭腦，為促進高中語文教學的改革奠定基礎。

3.科學設計課堂，豐富提問方式

在高中語文小組合作閱讀的開展過程中，雖然教師并不直接參與討論過程，但在整個閱讀課堂中扮演著重要的作用。教師是整個合作閱讀的組織者、引導者，直接影響著高中語文小組合作閱讀效果的好壞。因此，在小組合作閱讀模式的開展過程中，教師應當結合學生的實際情況，結合閱讀素材，科學設計閱讀課堂，實現 “自主、合作、探究”的閱讀目標。同時，在這個過程中，教師要設計豐富的、具有啟發性的問題，引導學生積極討論，為實現好的閱讀效果奠定基礎。

在高中語文小組合作學習模式開展的過程中，教師應當深入分析當前小組合作閱讀存在的問題與不足，開展科學有效的小組合作閱讀模式，促進高中語文閱讀教學效率的提升。

【參考文獻】

[1]李雪華，甘永祖.自主、合作、探究式學習在中學語文教學研究課程教學中的實踐探索[J].新疆廣播電視大學學報，2009（13）