繪本《米歇爾，一只倒霉的羊》閱讀指導策略

摘 要：繪本《米歇爾，一只倒霉的羊》是法國作家西爾萬·維克多充滿哲學思想的作品。這是一個有趣的故事——一只自認為倒霉的羊的幸運經(jīng)歷。小羊米歇爾認為自己是世界上最倒霉的羊，幸福永遠是屬于別的羊群，別的動物。其實，它只是沒有發(fā)現(xiàn)，有一份與眾不同的幸福一直眷顧著它。優(yōu)秀的繪本不僅僅是文學或故事的一種表現(xiàn)形式，更是具有珍藏價值的藝術品，即使是成人閱讀，也能從中獲益頗多。這個故事蘊含著深刻的哲理，適合大班幼兒閱讀和理解，需要教師引領幼兒細細品味。

關鍵詞：《米歇爾，一只倒霉的羊》；故事；哲理

下面就《米歇爾，一只倒霉的羊》談幾點指導策略。

一、 打破常規(guī)，精選代表性畫面引導幼兒精細閱讀

《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》語言領域中指出：能根據(jù)故事的部分情節(jié)或圖書畫面的線索猜想故事情節(jié)的發(fā)展。大班幼兒好奇好問，已經(jīng)具備了較強的語言表達能力和思維能力。本次活動圍繞大班幼兒閱讀活動的核心經(jīng)驗開展，培養(yǎng)幼兒初步獨立閱讀的能力，引導幼兒細致觀察畫面，嘗試將細節(jié)與主要情節(jié)發(fā)展聯(lián)系起來理解故事內(nèi)容，并嘗試對故事主人公進行評價，說出自己的理由。

《米歇爾，一只倒霉的羊》書中講述了米歇爾許多次糟糕的遭遇帶來的倒霉情緒及故事轉折所發(fā)現(xiàn)的與眾不同的幸運。通過精選三幅圖讓孩子們仔細觀察并解讀，以這三幅圖畫的深入解析為本次閱讀活動的核心和重難點。

二、 理解故事中的重要情緒詞“倒霉”

活動中一開始，引導孩子們認識小羊“米歇爾”和他最愛的兩樣東西——像綿羊一樣的云朵和樹莓。引出問題：“米歇爾總是覺得很倒霉，倒霉是什么意思？”鼓勵幼兒大膽說出自己想法，發(fā)展幼兒的語言表達能力。孩子們聽到這個問題便打開了話匣子，有的孩子結合自身經(jīng)驗說出自己對倒霉的理解“倒霉就是不幸運”“倒霉就是被人打了”……有的孩子開始為米歇爾猜想“倒霉就是小羊吃不到樹莓”“倒霉就是小羊不會爬樹”……孩子們紛紛發(fā)表著自己的見解.那到底米歇爾為什么覺得自己很倒霉呢？我們一起來看看。激發(fā)起孩子們閱讀的興趣。

三、 集體閱讀，初步理解畫面內(nèi)容

在本書中我主要節(jié)選了“米歇爾摘不到心愛的樹莓”“下雨了，羊群都已經(jīng)躲到樹底下了米歇爾卻來晚了沒地方躲雨了”“米歇爾摔進牛糞里”這三個畫面。這一環(huán)節(jié)同時出示三幅圖片，引導幼兒觀察解讀三幅畫面中所傳達的故事內(nèi)容，理解小羊米歇爾倒霉的經(jīng)歷。在這個環(huán)節(jié)中我運用了記錄卡，讓孩子們自由觀察讀圖，并且與同伴交流。這三幅圖到底說了什么？請孩子們將自己思考的結論展示在記錄上，你覺得米歇爾倒霉或是幸運？那么請將你的號碼磁鐵放到對應的表情卡上，通過記錄卡直觀呈現(xiàn)幼兒的思維過程。幼兒根據(jù)畫面的預測大大出乎了我的意料，這些幅圖片竟然會有這么多的想象空間，雖然此時的想象漫無邊際，但幼兒能根據(jù)自己的生活經(jīng)驗及其以往文學作品的經(jīng)驗大膽地想象著。設置這樣的環(huán)節(jié)，意在培養(yǎng)幼兒大膽質疑、猜想、預測等主動學習的能力。同時也能幫助教師了解幼兒的實際水平和已有的生活經(jīng)驗，為更好的閱讀繪本奠定扎實的基礎。在這個的基礎上，通過師幼共同閱讀梳理這三個畫面，引導幼兒細致觀察畫面，并表達自己的想法。理解小羊肖恩的三次糟糕的遭遇。培養(yǎng)幼兒初步獨立閱讀的能力，也為后續(xù)情節(jié)的轉變作好鋪墊。

四、 在自主閱讀中理解故事情節(jié)的轉折，通過交流討論，感受這只倒霉羊的小幸運

“米歇爾是不是真的那么倒霉呢？”“米歇爾吃不到心愛的樹莓他真的很倒霉，”“米歇爾來晚了沒地方躲雨真倒霉，”“大灰狼悄悄地跟在米歇爾的背后，他會不會被吃掉呢？”帶著這些疑問激發(fā)起了孩子們強大的好奇心，這個時候提供人手一本圖書，讓孩子們自主閱讀，拿到小書，孩子們驚訝地發(fā)現(xiàn)，長著樹莓的石塊掉進了懸崖，雖然米歇爾沒有吃到樹莓很倒霉，但是他沒有跟樹莓一起掉下懸崖那是多么的幸運呀！雖然米歇爾沒能在大樹下躲雨，但是羊群們卻遭到了雷擊，而米歇爾卻幸運地躲過了；雖然米歇爾掉進了牛糞里臭氣熏天，但是卻嚇走了想要吃掉他的大灰狼，米歇爾原來是多么的幸運呀！通過幼兒對記錄卡的調(diào)整，呈現(xiàn)幼兒的思維變化。啟發(fā)幼兒將細節(jié)與主要情節(jié)發(fā)展聯(lián)系起來理解故事內(nèi)容，引導幼兒發(fā)現(xiàn)事物的多面性。

五、 通過留白的方式，激發(fā)幼兒后續(xù)創(chuàng)作的愿望以及對整本書的閱讀興趣

“米歇爾后來還會遇到哪些事情呢？秘密藏在書中，你們可以在閱讀區(qū)繼續(xù)閱讀”激發(fā)孩子們后續(xù)閱讀的興趣。“那小朋友們有沒有像米歇爾一樣遇到倒霉的事情，但其實卻又給你帶了小幸運呢？”“我經(jīng)常被狗追很倒霉，但是我就變得跑步很快”孩子們也在努力地尋找倒霉背后的小確幸，啟迪幼兒聯(lián)系自身經(jīng)歷進行思考和創(chuàng)作，幼兒在看一本書時，不僅會聯(lián)想到現(xiàn)實的生活、其他的文學作品、還會把自己想象成這個作品中喜歡的角色，這就是幼兒的年齡特征所引發(fā)的。孩子們陶醉在自己想象的世界里，享受著作品所引發(fā)的快樂。這些想象的內(nèi)容讓繪本閱讀不僅僅只局限在繪本本身，而是使得繪本閱讀更加豐滿、更加立體，重視幼兒的實際感知和親身體驗。激發(fā)幼兒后續(xù)創(chuàng)作的愿望。

總之，教師通過集體閱讀、自主閱讀、互動討論等多種策略引發(fā)幼兒的對故事情節(jié)發(fā)展的思考，啟發(fā)幼兒大膽表達所思所想，在每一個繪本里都有許多值得玩味的東西，正如《米歇爾，一只倒霉的羊》。因此，教師要善于發(fā)現(xiàn)和挖掘繪本所蘊含的情感和深刻的哲理，將繪本的真正精神傳遞給幼兒，讓幼兒耐心地品味繪本的意境，獲得更好的發(fā)展。

作者簡介：

張蕓，福建省寧德市，寧德市屏南縣實驗幼兒園。