高中地理教育教學創新觀之我見

周波

摘 要：高中生的心理和生理發育相對成熟，但是在情感表達上開始變得隱忍，就導致教學中課堂氣氛沉悶，師生關系淡化，不利于學習效率的提高。而且在高中地理教學中，知識涉及面比較廣，難易差距大，學生的學習興致呈兩極分化狀態，所以必須要教學創新，具體如何創新？下面就是結合自身教學經驗的觀點總結。

關鍵詞：高中地理教育；教學創新；實施方法

一、高中地理教學中教師觀念的創新

在高中地理教學中，傳統觀念是以教師為中心，學生被動接受，不僅影響學生的學習效果，也影響著學習思維的養成。在新課改下，要創新教育理念，以學生為中心進行素質教育。所以，高中地理教師要在“以生為本”的教學觀念下，勇于創新教學方式，改變傳統地理教學的不足。

在創新中要讓學生成為主角，教師作為配角，要對學生的差異性表示認同，對于傳統概念中的“好學生”“差學生”一視同仁，模糊“好與壞”的界限。根據學生的差異性進行因材施教，鼓勵學生獨立思考、大膽質疑。只有教師的觀念轉變，才能把自身的創新觀念傳授給學生，從而培養出合格的創新型人才。

二、高中地理教學中學生學習思維的創新

在教師觀念創新之下，讓學生有完善的知識結構，才能養成地理思維。首先在教學中重視學生逆向思維和發散性思維的培養，比如在學習阿巴拉契亞山脈的時候，為了弄清它為什么比較平緩，就可以聯想到內力與外力的知識，從而把相關聯的知識點結合起來。同時，把生活中的一些現象和地理知識緊密聯系，讓學生對地理知識產生更為直觀的感性認知，從而學生養成獨立思考的習慣。比如我們每天晚上抬起頭都能看到不同形狀的月亮，這就是月相的變化；學習到地震帶知識就能知道哪里經常發生。這樣一來學生不斷思考分析各種現象，便養成獨立、主動的思維習慣。

三、高中地理教育教學方法的創新

（一）增加互動，活躍課堂氣氛

高中地理教學中通過增加師生、學生之間的互動，能夠活躍課堂氣氛，為學生創造輕松、愉悅的學習環境。還能讓師生關系更為和諧，學生產生疑問的時候，敢于在課堂中說出來，避免一堂課完畢學生似懂非懂。活躍的氣氛還能激發學生的學習熱情，提高學生的思考能力和創新能力。比如：在學習“人口合理容量”時，教師先提出問題“我國全面放開二胎政策以后，會不會導致地球人口飽和？”讓學生踴躍發言，再讓學生帶著問題去聽課，既增加了互動，又調動了學生積極性。

（二）小組學習法，提高良性競爭

采用小組合作學習的方式，能激勵學生去創新、討論，而且每一位學生都有表現的機會。根據學生的個性特點和學習能力進行小組劃分，每個小組5～6名學生，小組內的學生要有不同的分工，有組長、記錄員、發言人等。每次小組合作學習中對布置的任務認真討論，讓學生動手、動腦、動筆、動嘴，挖掘其中的地理概念，并把難以理解的內容記錄下來。每次小組合作學習后，教師還要引導小組之間互相評價、組內同學互相評價，在評價中以鼓勵為主，讓學生懂得去欣賞別人的優點。這個過程中學生可以體會到自己的不足，從而產生競爭心理，讓“差生”的學習能力也能提高。

比如：在學習“溫室效應”的時候，教師可以布置小組學習任務“溫室效應對大城市和郊區的影響分布有哪些”，給學生10分鐘小組討論的時間，討論結束后每組的發言人進行意見發表，同時每組的記錄員可以把本組的討論結果寫到黑板上，看看哪組寫的最多，最后讓學生彼此去糾正錯誤。通過這樣的教學方式，在高中地理學習中學生激情高漲，提升學生的思考和理解能力，最終提高學習效率。

（三）開展實踐活動，形象化教學

在高中地理的學習中，很少能像生物、化學那樣經常做實驗，但是教師要善于挖掘教材中能夠進行實踐的內容，在課堂中也做個實驗，讓地理知識也能“活起來”。把地理知識形象化、生動化的表現出來，幫助學生去理解概念。

比如：在學習“河流地貌的發育”時，可以和學生做個實驗活動，教師把課本展開，先讓學生把小米沿著書縫倒下，再讓學生把細沙沿著書縫倒下，讓學生去觀察“小米和細沙兩種物質堆積物的特征”并引導學生把書立起不同角度重復做實驗，再去觀察。從這個實驗中學習到山前洪積扇的形成規律，學生能更加輕松的理解相關知識。

（四）運用多媒體技術創新課堂

在教學中運用多媒體技術，能夠把地理現象及變化過程更直接的呈現給學生，對難理解的知識也能一目了然。而且通過多媒體用圖片、動畫、視頻等形式呈現地理知識，能夠刺激學生的視聽感官，把大量的信息在有限的時間傳遞給學生，還能把復雜、抽象的問題精簡，提高學生的學習效率。

四、結束語

高中地理離我們的生活“說近很近，說遠又很遠”，學生在課堂學習中對一些遠離生活的知識點難以消化理解，所以也就促進了教學的創新。通過教學觀念的創新、教學形式的創新分解知識難點，充分調動學生的學習積極性，培養學生良好的學習習慣，從而提高學生高中地理的學習效果。

參考文獻

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