以2017年高考全國卷Ⅰ為例淺談高考詩歌鑒賞描寫方式的應用

摘 要：高考語文能力層級D級為鑒賞評價，詩歌鑒賞是考生的難點。詩言志、詩言情，描寫方式的應用是為了更好地表情達意，熟練地掌握描寫方式有利于更好理解詩歌的情感。

關鍵詞：高考；詩歌鑒賞；描寫方式

2018年普通高等學校招生全國統一考試大綱，高考語文科目要求考查考生識記、理解、分析綜合、鑒賞評價、表達應用和探究六種能力。鑒賞評價為D級，要求對閱讀材料的鑒別、賞析和評說，是以識記、理解和分析綜合為基礎，在閱讀方面發展了的能力層級。

具體到古詩文閱讀中，鑒賞評價要求：（1）鑒賞文學作品的形象、語言和表達技巧；（2）評價文章的思想內容和作者的觀點態度。

詩歌鑒賞歷來是考生的突破瓶頸，筆者將以2017年高考全國卷Ⅰ為例淺談高考詩歌鑒賞表達技巧中描寫方式的應用。

一、 2017年高考全國卷Ⅰ語文詩歌鑒賞

禮部貢院閱進士就試

歐陽修

紫案焚香暖吹輕，廣庭清曉席群英。

無嘩戰士銜枚勇，下筆春蠶食葉聲。

鄉里獻賢先德行，朝廷列爵待公卿。

自慚衰病心神耗，賴有群公鑒裁精。

設置的問題是：本詩的第四句“下筆春蠶食葉聲”廣受后世稱道，請賞析這一句的精妙之處。

首先從字面上解釋詩句，考生奮筆疾書，只聽見筆落在在紙上沙沙作響，好像是春蠶進食桑葉的聲音。筆落在紙上沙沙作響，像是春蠶吃桑葉，這是屬于聽覺，這是對聲音的細致描摹。此刻詩人歐陽修正在“閱進士就試”，就是我們所常說的監考，考生們是“無嘩戰士”，口“銜枚”，直言考場上很安靜，只聽見落筆之聲，以動襯靜顯得更安靜。所以就不難理解設置的答案：①用春蠶食葉描摹考場內考生落筆紙上的聲響，生動貼切；②動中見靜，越發見出考場的莊嚴寂靜；③強化作者充滿希望的喜悅之情。通過動靜結合這種描寫方式，我們看到詩人歐陽修看到考生們奮筆疾書，希望考生能脫穎而出，自己能為國家挑選出棟梁之材。

二、 高考常見描寫方式的應用

描寫指用生動而具體的語言，形象地對人物、事件、環境所作的具體描繪和刻畫。描寫的角度可以有：聽覺、視覺、嗅覺、觸覺、味覺等，描寫的方式一般有：白描、細節描寫、虛實結合、正側面描寫、動靜結合等。

（一） 白描

所謂“白描”是指抓住事物的主要特征，并以簡練的文字勾畫出事物形象的一種寫法，不重辭藻、修飾和渲染、烘托。如《湖心亭看雪》：“湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥，舟中人兩三粒而已。”這個句子一痕、一點、一芥、兩三粒，宛如中國畫中的寫意畫，寥寥幾筆就包含了諸多變化，長與短，點與線，方與圓，多與少，大與小，動與靜，簡潔明了，高度概括，人與自然共同構成富有意境的藝術畫面，悠遠脫俗，物我合一。

（二） 細節描寫

細節，指人物、景物、事件等表現對象的富有特色的細枝末節。一首詩歌，恰到好處地運用細節描寫，能起到烘托環境氣氛、刻畫人物性格和心理、揭示主題等作用。如朱熹《詠巖桂》：“攀援香滿袖，嘆息共心期。”詩中“攀援”“嘆息”兩個細節，詩人因仰慕巖桂，所以“攀援”；“嘆息”是因為詩人對桂花的贊美之情，“期”“共心”，表達了詩人高潔的情懷和對高尚人格的追求。

（三） 虛實結合

“虛寫”：鬼怪神仙和夢境、已經消逝的人或物、想象的未來之境。

“實寫”：客觀世界中存在的景象、事實、情境。

如柳永《雨霖鈴》：“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風殘月。”是想象離別之后的景象，酒醒之后，舉目望去是“楊柳”“殘月”，微風輕拂，一派迷人動人的景象，“縱有千種風情”可惜已經分離，無人可訴“更與何人說”；而現實是“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發。執手相看淚眼，竟無語凝噎。”凄切的蟬鳴之聲，分別的長亭之地，落淚的分離之人，現實是如此凄涼、哀傷。

（四） 正側面描寫

正側面描寫常用在刻畫人物上，正面通過人物心理、動作、神態等方面的描寫直接表現人物形象；側面描寫通過對其他人物或環境的描寫來表現形象。如白居易《琵琶行》側面表現琵琶女技藝高超的句子有：“忽聞水上琵琶聲，主人忘歸客不發。”通過“主人”“客人”的表現側面烘托了樂聲的魅力和感人力量。“東船西舫悄無言，唯見江心秋月白。”用人們聽完樂曲之后的沉靜無聲，側面表現了樂聲引人入勝。再比如運用側面烘托的方法描寫琵琶女技藝高超、美麗出眾的詩句是：“曲罷曾教善才服，妝成每被秋娘妒。”直接描述琵琶女技藝高超的句子則是：“十三學得琵琶成，名屬教坊第一部。”

（五） 動靜結合

在中國古代詩歌里，詩人為了意境的創設，特別注意動態描寫和靜態描寫，動靜結合是常用的一種寫景手法。動靜結合往往和襯托相關，動態靜態互相結合，互相映襯。例如李白《蜀道難》中：“連峰去天不盈尺，枯松倒掛倚絕壁。飛湍瀑流爭喧豗，砯崖轉石萬壑雷”一句，連綿的山峰距離天空不足一尺遠，直言山峰的高峻。“枯松倒掛”在“絕壁”之上，寫出蜀道的險峻。無論是山峰還是枯松都是靜景。水流沖擊轉動巖石，急流、瀑布發出巨大的聲響，如雷鳴一般，寫出了蜀道的綺麗險峻，是為動景。前者寫靜，后者寫動，動景結合，詩人以此表達自己的對于蜀道綺麗險峻的感嘆。

作者簡介：

羅元華，四川省攀枝花市，攀枝花市第七高級中學。