實踐有效性視角下微課在中職德育教學中的應用

摘 要：在微文化極度發展的當下，微課教學模式作為一種新型教學模式，其較之于傳統以說教為主的教學模式具有顯著的、獨有的特征和有效性，在中職德育教學中充分發揮其德育作用是必要的，也是對時代發展所做出的適應性反應，同時，微課教學模式在中職德育教學中具有極為顯著的實踐意義。

關鍵詞：微課；德育；中職教學；實踐有效性

在當今這一“時間碎片化”的微時代社會背景下，微文化似乎滲透到了包括教學領域在內的社會生活的各個方面。在這一背景下，傳統的以說教為主的德育教學方式由于其目標的抽象性、形式的呆板性等特征受到了極大地沖擊，已然不能滿足新時代德育教學的需要。所以，在中職德育教學中運用微課模式不僅具有很強的必要性，而且由于這一模式不僅能夠以靈活、生動的方式將課堂教學呈現在同學們面前，更在一定程度上是對于時代發展的回應式應用，所以其具有充分的實踐意義和實踐有效性。

一、 傳統以說教為主的德育教學所面臨的時代困境

在傳統的中職德育教學中，我們的課堂基本都是以教師的說教為主，很少有學生參與到課堂教學當中，從而導致學生在課堂教學過程中的積極性不高、缺乏主動思考能力以及與教師溝通等一系列問題。在傳統的中職德育教學過程中，“教師與學生之間缺乏有效的溝通與互動，有的僅僅是教師偶爾提出問題”，所以這一德育教學模式由于其抽象、呆板、枯燥乏味等特征往往使學生失去對于德育課堂的興趣，從而使學生在教學過程中缺乏與教師之間的互動、不配合教師的教學甚至對于德育教學產生抵觸情緒等在學校成為普遍現象，傳統的德育教學模式面臨著深刻的時代困境。通過以上分析我們可以看到，在傳統德育教學模式中，學生只是單純的受動者，教師才是真正的主導者，教師與學生之間只是一種灌輸知識和接收知識的單向度關系，筆者認為正是傳統德育教學模式中教師與學生之間的這種單向度關系造成了傳統德育教學面臨的困境，而要擺脫這一困境，改變學生與教師之間的這種單向度關系是必然選擇。

二、 微課在中職德育教學中應用的必要性

面對傳統德育教學在現實中的時代困境，如何在眾多方法中尋求一種更為科學、有效的教學方式成為眾多學生的訴求，也是眾多一線教師所必須解決的一大重任。在現代教學中，“現代教學理論更為強調教育的雙主體化”，而這種所謂的“雙主體化”就是指在德育課堂教學中，教師不再僅僅充當一種單純講授知識的角色，而是要求在講解知識的過程中充分激發學生在德育課堂中的積極性，培養他們的主動性與創造性，從而在這一情景下讓學生積極參與到德育課堂的教學當中來，使德育課堂不再只是傳統意義上的單向的施動與受到的關系，而是通過建立德育課堂教學的“雙主體化”，使教師與學生之間建立一種雙向的互動關系，在“教”與“學”的互動過程中共同促進中職德育課堂教學的有效性。

在微文化深入滲透進社會生活各個方面的這一時代背景下，微課德育教學模式也成為現代中職德育教學方式中不可或缺的一部分。微課德育教學模式由于其具有獨特的自身優勢，從而與傳統的德育教學模式有著顯著的區別。首先，微課德育教學模式其具有教學形式多樣性的特征。微課德育教學模式由于其不受空間和時間的限制，從而在教學內容上可以充分利用多種教學資源對德育知識進行深入闡述，而且微課德育教學往往其在內容上較之于傳統德育教學模式主題突出、目標指向較為明確。在時下網絡普及的時代背景下，微課德育教學可以充分利用互聯網資源進行開放式教學，使學生不再受到課堂時間和空間的限制，讓德育教學深入到生活教育當中。其次，微課德育教學模式其具有鮮明的知識指向性。由于受到微課時長的限制，其所講授知識點往往聚焦于某一課時的重、難點，正是由于微課教學模式這一顯著不同于傳統德育教學課堂中內容的復雜多樣化的特征，從而使得微課教學具有鮮明的知識點指向性和實用性，使得學生在微課學習中對于知識點的把握更為具有針對性，從而大為提升學習效率。

三、 微課的應用在中職德育教學中的實踐意義

在微時代下，學生接受知識的方式更為便捷，對于接受知識的方式需求也變得更為多樣化，中職學校德育教學方式也應當跟隨學生需求的變化做出適應性改變。微課在學校教學方式中的出現，其“實踐運用成為了教師們探討的熱點，引起了教學理念、教學思想、教學方式的深度變革”，因此微課在中職德育教學中的應用具有深刻的實踐意義。

首先，微課成為串聯預習—聽課—復習整個教學過程的重要媒介，極大地提升了中職德育教學的效率和進程。在傳統以教師為主的教學實踐中，由于教師和學生均受到課堂和學校的時間、空間限制，所以導致學生不能充分把握課時知識的重、難點，而教師不能夠把握學生對于所講授知識的掌握情況需求層次，從而造成了教師與學生之間的教、學關系形成斷裂帶，從而使得教師對于課時的設計無法高效、完美地展開，而學生也不能充分地吸收教師在課堂上所講授的知識點。而微課教學模式在中職德育教學中的應用，不可否認的是其正好成為串聯起這一斷裂帶的有效媒介，通過在中職德育教學中微課的應用，其可以完美地串聯起從預習到復習的整個教學過程，從而使學生將知識點通過微課內化于心。

其次，微課在中職德育教學中的應用可以充分啟發學生主體的積極性。微課由于其靈活性、形式多樣性以及鮮明的知識指向性等特征，使得學生能夠在學習當中感受到樂趣，改變了學生對于以往學習方式枯燥無味的直觀印象。同時，借助于微課，教師可以讓學生在課前預習中充分把握課時重、難點，使得在課堂中面對眾多復雜內容以致失去方向，而在課后學生也可以借助于微課對于理解不夠充分的知識點進行查缺補漏，從而可以最大程度地啟發學生對于德育課程的主動性和積極性。

最后，通過在德育教學中運用微課可以借助于其“微”特征實現德育效果的最大化。微課之所以稱之為“微課”，正是在于其所關注的內容正是一個小內容或者一兩個知識點，內容不會很復雜，時間也不會特別長以至于讓學生失去耐心。同時，在網絡普及的當下，微課正好可以利用網絡這一傳播途徑擴大其傳播范圍，使得學生能夠充分利用課后、睡前等閑暇時間學習。因此，筆者認為其這一特征從而能夠使得微課最大程度地促使學生接受、學習以及反思，從而在中職德育教學中充分發揮其實踐意義。

作者簡介：

董錚，江蘇省常州市，常州冶金技師學院。