小學(xué)數(shù)學(xué)有效性應(yīng)用題教學(xué)策略研究

摘 要：應(yīng)用題教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中舉足輕重，對于小學(xué)生的抽象邏輯思維能力、解決問題能力的提高有重要意義。面對新教育改革的要求，如何從小培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)、提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，貫穿于數(shù)學(xué)教學(xué)的始終。針對數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的學(xué)科特點、規(guī)律以及六年級學(xué)生的年齡特點，提出數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)有效性的課堂策略，從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生抽象邏輯思維能力、加強思維引導(dǎo)、增加課堂提問、進行及時地課后反思，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用題的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；應(yīng)用題；有效教學(xué)；方法

一、 數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)與有效性的關(guān)系

應(yīng)用題簡單來說就是將數(shù)學(xué)中解決問題的思維方式運用到生活，分為兩大類型：一是模擬型應(yīng)用題，二是實踐性應(yīng)用題，前者題目是模擬生活情境，結(jié)合已知條件求出未知條件；后者是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，在生活中找到數(shù)學(xué)問題，并且解決數(shù)學(xué)問題。因此應(yīng)用題教學(xué)不僅是硬試教育下，要求學(xué)生掌握的課本知識，鑒于其一定的實用性，因此要結(jié)合有效性進行教學(xué)。

近幾年，有效性作為一個超熱詞匯，在教育界受到極大關(guān)注，教師們紛紛投入對教學(xué)有效性的深入研究，南開大學(xué)徐江教授在《人民教育》發(fā)文對于教學(xué)無效性的批判，這一當(dāng)頭棒喝不禁讓教師們開始思考如何從教學(xué)的無效性轉(zhuǎn)向有效性。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中實現(xiàn)有效性已經(jīng)是不可逆轉(zhuǎn)的趨勢，一改以往的傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)模式，教師是教學(xué)主體，學(xué)生聽之任之，成績?yōu)樵u價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，教師真正要重視的是以學(xué)生為本，在應(yīng)用題學(xué)習(xí)中自主思考、發(fā)現(xiàn)探究，感受數(shù)學(xué)的魅力，在有效性教學(xué)中實現(xiàn)智力開發(fā)、提升綜合素質(zhì)。教師在尤其是課堂教學(xué)上，要根據(jù)一定年齡段的學(xué)生及時調(diào)整教學(xué)設(shè)計，實施適合地、生動有趣地教學(xué)方法。

二、 提高數(shù)學(xué)應(yīng)用題課堂教學(xué)有效性的建議

隨著教育改革大潮的推進，小學(xué)應(yīng)用題有效性的教學(xué)大勢不可擋，因此要以教師為主導(dǎo)，在課堂上采用一系列的教學(xué)方法提高教學(xué)有效性。

（一） 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的導(dǎo)師。要實現(xiàn)應(yīng)用題教學(xué)的有效性首先要吸引學(xué)生對應(yīng)用題的學(xué)習(xí)興趣，基于小學(xué)應(yīng)用題的特點、規(guī)律，實質(zhì)是對學(xué)生抽象邏輯思維能力、對數(shù)量之間關(guān)系、對計算能力的考察，因此培養(yǎng)興趣要以信任、鼓勵，給予學(xué)生在這些學(xué)習(xí)能力上肯定，教授學(xué)生一定的技巧、方法，提高他們的想象、運算能力。

源于興趣，用于生活。教師引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識應(yīng)用題在生活中的作用，會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和動力，比如：你在家想做糕點，那么做一個600克豆沙包，需要面粉、紅豆和糖的比是3∶2∶1，面粉紅豆和糖各需多少克呢？這就需要數(shù)學(xué)應(yīng)用題的思維方式來解決問題。從實際生活入手，吸引學(xué)生的興趣。

（二） 培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力

邏輯思維能力是指對概念、論斷、推理進行的思維活動，數(shù)學(xué)的邏輯思維培養(yǎng)是指運用邏輯思維方式解決數(shù)學(xué)問題，是一種將思維能力轉(zhuǎn)化為解決問題的實際能力。數(shù)學(xué)是一門對于抽象邏輯思維能力要求比較高，小學(xué)生的思維能力有所局限，反向思維能力、擴散思維能力不足，因此在學(xué)習(xí)的應(yīng)用題時會顯得比較困難、吃力，因此教師要加強對學(xué)生抽象邏輯思維能力的培養(yǎng)。比如在行程問題中，速度、時間、路程三要素是關(guān)鍵，解決問題前要先明確三要素，找出三要素之間的關(guān)系，是進行邏輯思考的前提。同時培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，聯(lián)想到工程問題等，從而加強對知識的串聯(lián)，加深對知識的理解，在長久地思維訓(xùn)練下，題型積累中學(xué)好用應(yīng)用題思維方式解決生活問題，真正學(xué)好應(yīng)用題。

（三） 加強思維引導(dǎo)、課堂提問

鑒于學(xué)生邏輯思維的局限性以及數(shù)學(xué)的學(xué)科特點，教師要加強對學(xué)生的思維引導(dǎo)，積極提問激發(fā)思維的活力。在數(shù)學(xué)應(yīng)用題課堂教學(xué)中，教師運用多媒體技術(shù)等輔助教學(xué)，對于一種應(yīng)用題型的展示、拓展既直觀又精確高效，然而應(yīng)用題對于六年級的學(xué)生依舊有一定難度，從提出一個問題開始，教會學(xué)生找到解題的核心要素，將提取的信息加以對比思考，是解決應(yīng)用題的關(guān)鍵，進一步地加工組合是需要一定邏輯思維的，小學(xué)生邏輯思維還相對缺乏，也許不能流暢地思考，對此教師要針對學(xué)生思考中的誤區(qū)、盲點、不足，給予必要的引導(dǎo)。比如，在課堂上以PPT的形式展示應(yīng)用題，給學(xué)生思考、解答的時間，然后以提問的方式了解學(xué)生的解題思路、展示答案，對于答錯或者不懂的學(xué)生，老師要悉心講解、耐心教導(dǎo)，通過學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，最終解決問題。

（四） 及時課后反思、總結(jié)經(jīng)驗

一節(jié)完整的數(shù)學(xué)課程包括課后的反思總結(jié)。反思總結(jié)的能力是一個合格教師必不可少的素質(zhì)，在數(shù)學(xué)應(yīng)用題的課堂教學(xué)結(jié)束后，教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、結(jié)合實際的教學(xué)情況，對教學(xué)效果進行初步的評價，反思學(xué)生是否掌握了應(yīng)用題的解題思維方式，是否一定程度上提高了邏輯思維能力，是否能夠運用到實際生活中等，通過對所答目標(biāo)的評定，檢驗教學(xué)的有效性。對于教學(xué)中出現(xiàn)的新問題要及時的尋找解決方法，以提高下一次的教學(xué)水平，教師之間的溝通交流能夠集思廣益，相互學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)經(jīng)驗，對教材更深入地了解，對不同的學(xué)生做到因材施教。

三、 總結(jié)

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題是教學(xué)中的一個重點和難點，對于學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)有重要意義。在新教育改革有效性教學(xué)的倡導(dǎo)下，正確認(rèn)識數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)與有效性之間的聯(lián)系，在以學(xué)生為本理念指導(dǎo)下，通過一系列課堂教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)邏輯思維能力，是學(xué)好應(yīng)用題的關(guān)鍵。

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作者簡介：吳香平，安徽省安慶市，安徽省望江縣第四小學(xué)。