淺談如何讓學生輕松邁進習作大“門”

易紅苗

寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我，進行創(chuàng)造性表達的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。也正因為如此，作文教學成為了小學語文教學的重要組成部分，努力提高小學生的寫作能力與寫作技巧是小學語文教學的主要目的。

“習作難，教習作更難”，這是語文教師在長期教學工作中存在的共識。然而，三年級的起步習作，那才叫難上加難，難于上青天。面對學生的困惑，我們教師又如何才能消除學生的畏懼心理，激發(fā)學生的寫作興趣。巧妙地把學生引進習作之“門”呢？我認為可從以下幾方面著手引導。

一、巧引自然過渡，消除畏懼心理。

學生初次接觸習作，既陌生又好奇，既有激情又感到畏懼。什么叫習作，我能寫出習作來嗎？這高不可攀的習作真令學生望而卻步。教師也頭疼找不到好辦法把學生引上習作之路。這時我們不妨回頭再研讀研讀《語文課程標準》，《語文課程標準》提出語文具有實踐性很強的學科特點，所以我們可以利用多種教學資源創(chuàng)設情景，開展豐富有趣的實踐活動，在實踐活動中發(fā)展學生的語言，先說后寫，由說到寫，從說話自然過渡到寫作，把學生輕松地引進習作之“門”。

二、結合生活精訓練，積累素材尋方法。

學生拿起筆，總找不到寫的，“沒的寫”、“不知怎么寫”是學生存在的普遍現(xiàn)象。要解決這兩個問題可從以下兩方面訓練。

一是以日記為紐帶，培養(yǎng)學生的觀察習慣和積累寫作素材的能力。要求學生寫日記，三年級的學生常出現(xiàn)“起床——穿衣、洗臉——吃飯——上學——放學——回家——吃飯——做作業(yè)——睡覺”這樣周而復始的流水賬日記，無任何作用，還加重了學生的負擔。因此，教師要善于捕捉觀察時機，指導學生觀察，激發(fā)學生的觀察興趣，讓他們從身邊的人、事、物開始觀察，同時教給學生觀察方法，并讓學生把觀察到的東西在日記中記下來，作為以后的寫作素材。

二是讓學生從課文中尋找寫作方法。如第二次習作寫景，在那個單元中就有幾篇寫景的文章，在引導學生品讀、體會文章的內(nèi)容的同時滲透寫作方法。如《托木爾峰》先總寫景色特點，再分寫雪山（略）和冰川（詳），最后寫動物（略）和植物（詳）。讓學生了解到寫景要抓住有代表性的景物來寫；《中華世紀壇》又讓學生理清作者是按游覽順序來寫的，滲透寫作順序教學。所以在寫第二次習作時，學生就有內(nèi)容寫，能抓住景點中具有代表性的景物來寫，能按一定的順序來寫。

三、降低標準細心評，鼓勵評語激興趣。

三年級的學生由于受觀察能力、感受能力、理解能力及語言組織能力的限制，寫出的習作往往空洞不具體，平淡無新異，錯別字多，語句不通順等等。老師批改起來很難、很煩，一筆否定又傷學生的自尊，打擊學生的寫作興趣。因此我認為評改起步習作應注意以下兩方面的問題：

一是起步習作要強調(diào)生活化，只要學生能寫出生活中的真實事例，表達對某人、某事、某物的真實感受即可，不必強求新異。否則會迫使學生說謊話，或者盲目抄襲一些優(yōu)美的詞句、語段。如“深沉”“有幾分空靈”等類似的詞句，學生并不理解意思，放到自己的習作中鬧了不少笑話，評改時不要過于強調(diào)章法，技巧，只要學生能把事物敘述清楚就行，重點放在語句上，加強訓練學生用準確的語言表達完整的意思，扎實打好寫作基本功。盡量保留學生原意，少作大面積的修改，尊重學生的感受、理解。在評語中要具體為學生指出成功在什么地方，那里存在不足，要怎樣修改。

二是在作文中，提倡打“高分”。這里指的“高分”，不僅僅指分數(shù)，還指我們教師要慧眼識寶，懂得在學生的眾多的練筆中發(fā)現(xiàn)好的作文。有些教師總是舍不得給孩子打“高分”，豈不知，打高分會刺激孩子的成功感，讓他們覺得自己的作文還行。小學生無論干什么事情都希望得到老師的肯定。幾句情真意切的贊語會使他們享受到成功的歡樂，幫助他們克服“文章難寫”的畏懼心理和“寫好文章難”的悲觀情緒。作文好壞不在長短、形式，而在真情實感，只要能打動人心的就是好文章。如有些作文程度差的孩子常寫不長作文，但是遇到一些他感興趣的內(nèi)容，總能寫出幾句精彩的，真摯的話語。我都會給予高度評價。通常我還會把學生的好文章打印出來，貼在板報上，進行展示，還在語文興趣課上朗讀，評價。

當孩子充滿表達的激情和欲望，才能達到寫作的最佳狀態(tài)。因此，培養(yǎng)學生的寫作興趣，是培養(yǎng)學生寫好作文的關鍵，我們應該善于發(fā)現(xiàn)學生的寫作趣味，揚長避短，對癥下藥，這樣才能擊活我們的寫作課堂，才能使學生的作文有創(chuàng)意、有個性、有魅力，讓學生面對寫作從“害怕”走向“喜歡”。