用小活動點亮語文課堂

李平

把課堂還給學生，讓學生真正成為學習的主體，讓課堂真正活起來，三點偶得共賞。

一、以“飛花令”的形式積累古詩詞

初中階段，學生開始比較系統地學習唐詩宋詞。詩之美，詞之韻，應該如何傳達？應該如何積累？如何理解？通過學情反饋，學生普遍認為詩詞與他們相距甚遠，難以理解，因而興趣不濃，而機械式的記憶，導致記得快忘得更快。怎么提高學生學習詩詞的興趣？怎樣能夠加深學生對詩詞的理解？怎樣讓遙遠的古詩詞回歸到學生日常生活中？這些都是教師在備課中需要思考的。

經過選擇，可以模仿《中國詩詞大會》改良版“飛花令”的形式，借此提高學生學習詩詞的興趣，強化學生的記憶，加深學生對詩詞的理解。

將全班學生分為AB兩組，選出一名學生作為整個活動的主持人，采用AB組競賽的形式，充分調動起學生參賽的積極性，確保全部學生能夠參與。將“飛花令”關鍵字定位為“春”“花”“秋”“月”這四個詩詞中出現頻率較高的詞，降低參與難度。在正式比賽前，學生用了一周的課余時間充分積累。比賽時，根據兩組的座次AB組分別派出學生兩兩相對，以對答出錯人數較多的為敗方。

以“飛花令”的形式開展古詩詞的背誦活動，極大地調動了學生的積極性，也提高了學生學習語文的興趣。用活動的形式帶“活”課堂，充分發揮了學生的主體性地位，讓課堂成為學生的主陣地。

二、以話劇表演的形式學習文言文

文言文學習歷來是學生學習的難點，很多學生談“文言”色變。傳統的學習思路，簡單機械，難以引起學生足夠的學習興趣，使得文言文學習止步不前。

學習《左傳》《戰國策》這部分文章時，鑒于文本語言對話較多，閱讀難度不大，教師系統地串講浪費時間多，學生的學習效率低。因此，對這部分篇目我采取話劇表演的形式學習。

學習《鄒忌諷齊王納諫》和《曹劌論戰》時，就可以采取編排話劇的形式進行課堂安排。學生對于這種新穎的學習形式特別感興趣，積極參與。限于時間較為緊張，可以將所有學生分為AB兩組，每組編排不同的內容，每組采取組長負責制，給組里的學生詳細分工，每組又分為劇本準備組、道具準備組、演員編排、導演選擇等。結果會大大出乎預測，學生會呈現一場精彩的視覺盛宴。通過這樣的話劇表演形式，既加深了學生對文本的理解，又能夠提高學生的學習積極性。

三、以辯論會的形式提高學生的思辨力

語文中考形式不斷創新，越來越貼近時代和生活，越來越考查學生的思辨能力，這就需要學生在學習過程中積累見識，積累觀點。怎樣積累？除了傳統閱讀積累形式，也可以采用靈活多樣的形式，如，采取辯論會等形式。就每周出現的熱點，利用典型事件，找準切入點，選好辯論主題，讓學生辯論。在辯論的過程，學生思考的思路更加清晰，邏輯性增強，對事件的認識也更全面深刻。