思維導圖在口語交際教學中的應用

康龍

目前的口語交際課堂現狀不容樂觀，我覺得要改變！要讓口語交際課堂展現學生的精彩，讓更多學生有機會參與學習與交際，在教學過程中，要讓學生有事干，教學設計要更多地為學生設計：交流些什么？怎么有效交流？于是，我想到了一種全新的教學模式：讓口語交際教學建立在思維導圖的基礎之上。思維導圖學習方法在英國、臺灣等地已被編入中小學課程。它符合《語文課程標準》“發展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣”的要求。因此，筆者嘗試探究它在語文學科口語交際教學中的作用。通過查閱資料筆者得知，思維導圖是可以在口語交際中有效使用的。首先，思維導圖可以培養聆聽能力。

《語文課程標準》要求1至2年級學生能認真聽別人講話，了解講話的主要內容。低年級的學生的聽話習慣較差，在發現與別人的觀點不一樣時會搶著說，打斷說話人的發言，或者因開小差聽不清楚發言者的話。

對低年級學生聽力訓練的重點是培養良好的聽話習慣。首先，要求做到“正確地聽”，要求學生在聽別人講話時，眼睛看著說話人，集中注意力，不插話耐心聽對方把話說完。其次，要求做到“主體地聽”，即要求學生能大體聽懂對方的話，思考對方說話的內容，積極參與交流活動。

同樣的知識點，如果用有趣的、別具一格的方式呈現，就容易被人記住，如果呈現這些知識點的方式平淡無奇，則很容易被遺忘，并產生困倦和疲憊。低年級學生注意力極不穩定，看著思維導圖聽講解無疑更易刺激大腦，比單純的聽更有吸引力。

其次，思維導圖培養說話的條理性，《語文課程標準》要求第一學段學生在聽故事、看音像作品時能復述大意和自己感興趣的情節，與人交談，態度自然大方，有禮貌，有表達的自信心。

低年級學生的發言往往是隨興而發，講話不完整、不規范。個別膽小的學生站起來說時不自信，說話聲音很小，怕別人笑話。因此，低年級學生說話訓練最基本是要他們先學會“規范地說”，即用普通話說完整的一句話、連貫的幾句話。其次，要訓練學生“有意識地說”，即學生明確自己是在對別人說話，態度大方，有禮貌。在教學中借助思維導圖可以把學生即興發言歸納起來，進行整合和梳理，有了思維導圖的輔助他們就能自信地把交流的內容有條理地復述出來，做到態度自然大方充滿信心，大大提高他們口語交際的能力。

第三，思維導圖培養小組交流的融洽性。《語文課程標準》要求第一學段學生積極參加討論，敢于發表自己的意見。口語交際還包括討論和交流。小組合作學習能促進討論交流能力的提高，但低年級小組合作學習仍然較難開展。教師給了學生交談機會，卻發現很多小組長不會組織組員合作，組員也不知道如何合作，導致合作行為低效。其次，低年級學生有很強的表現欲，希望自己在討論交流中表現最好，所以在交流中不愿意傾聽他人的意見。小組合作討論的成敗與小組成員的合作精神密切相關。合作得好，不僅討論有成效，口語交際能力也能從中得到發展和提高。