新農村建設課堂教學的研究

孫浩

百年大計，教育為本。在建設社會主義新農村中，一切都離不開有文化、掌握技術、懂得經營的新型農民，而新型農民的培養又離不開教育。新農村教育的提出和發展，是新農村建設過程中的必然要求。

一、傳統課堂越來越不利于教育的健康、和諧發展，這一矛盾是新農村教育發展的直接原因

首先，傳統課堂教學以書本知識為本位，沒有尊重學生的學習主體地位。傳統課堂教學中學生只記住一大堆干巴巴的文字符號，而沒有理解其中的實際內容，這樣的學習便是機械的學習，即記憶性的學習。重理論、輕實踐亦即是重文字符號、輕實際內容，這種教學過早、過份地符號化、抽象化、狹窄化，直至陷入語言文字的魔圈難以自拔，變成文字游戲。這種枯燥、乏味的教學嚴重違背了學生的學習規律，最終成為導致學生厭學的直接因素。

其次，傳統課堂教學以教師為本位，扼殺了學生的學習自主性和積極性。教師與學生，教與學，這是貫穿于整個教學過程中的最基本的一對關系。它包括教師與學生之間的人際關系和教與學雙方的工作關系。在對待這對關系上傳統課堂教學片面強調教師和教師的教，形成了以教師為本位的師生關系和教學關系。“教與學”本未倒置、越俎代庖的種種片面性，導致學生的亦步亦趨、囫圇吞棗，最后摧毀了學生學習的主動性、自主性和創造性。

第三，傳統課堂教學以教案為本位，忽略了課堂的動態生成的特點。以教案為本位，是傳統計劃教學的需要。在傳統教學看來，課堂教學是按計劃進行的，每節課無一例外地必須完成規定的教學進度，這樣一課時跟著一課時循序漸進地完成所有的教學任務。以教案為本位的教學是一種封閉性的教學，封閉性使課堂教學變得機械、沉悶和程式化，缺乏生氣和樂趣，封閉必然導致僵化，只有開放，才有可能搞活。

二、新課程中教學策略的變化

首先，對教學實際有清醒的認識。教師自己的水平，學生的學習程度，當地的經濟和教育水平，學校的教學設備和教學資源等。老師的教學需要根據當地的教學實際來設計，不可片面追新求高。

其次，敢于跳出教材。任何一套教材，都不可能完全適應不同地區、不同學校、不同學生的教學需要，況且教材只是提供教學所用的資源。因此，教師在把握課程標準的要求和教材編寫意圖的前提下，要敢于跳出教材，不受教材內容編排約束，按自己的方式組織教學。由于上述教材的變化，對于有些內容，如果不跳出教材，往往會找不到教學目標。

第三，選取適當的材料和教學方法。教學材料的選取可以教材為主，輔以所能找到的其他材料。課改提倡開發課程資源，但是，對許多老師來說，自主開發課程資源較為困難。因此，對于教材中提供的材料要盡可能充分利用。其他版本教材中的材料、當地的材料等可作為適當的補充。對所找到的材料，在教學中使用宜精而不宜多，關鍵是看材料能否起到教育目的。所選用的教學方法也要注意適宜，關鍵是看老師的駕馭能力和學生的學習效率。

三、新課程中教師角色的轉變 新的基礎教育課程改革已經全面啟動，不論在課程性質、基本理念、設計思路，還是課程目標、內容標準等方面都發生了明顯的變化，教師無疑是這場具有歷史意義的巨變的核心因素，而變化的重心則是教師在教育教學過程中的角色轉變。教師處在課程改革的前沿，首先要轉變為教育教學觀念，充分認識課程改革的理念和目標，充分認識自己在課程改革中的角色和作用；教師既是課程的實施者，又是課程研究資源開發的主力軍；教師既是知識的傳授者，又是學生的組織者、引導者和合作者。因此教師要加強探索和研究，提高自身的專業素質和教育教學素質，切實搞好教育觀念的轉變，教師角色的轉變和課堂教學結構和教學方法的轉變。

總之，新課程為教師的角色發展提供了良好的契機和條件，教師只能激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事學習知識的機會，幫助學生在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握知識。