讓評價助推學生成長

史偉玲

葉圣陶認為教師應該具備一定的修養，身教重于言教。他認為“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學”，也就是人們常說的“授之以漁”，而非“授之以魚”。他反復強調習慣在學習中的作用，認為 “教育就是培養習慣”，主張“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導”。在課堂教學中只有注重多元化教學評價，才會讓學生養成良好的習慣，從而健康成長。

一、以個性定評價

在教學中，教師始終要作為一個發現者，關注和理解學生個體發展的需要，針對不同學生的個性心理和知識特點，運用多樣化的語言給予及時、恰當的評價，讓學生對自己的特點、特長產生特定的態度和價值觀等積極的情感傾向。例如，對思考問題很獨特但個性較孤僻的學生這樣評價：“你每次發言都能給我們驚喜，以后要和大家多交流，讓更多的人分享你思考創造的快樂。”對性格開朗活潑并善于發言的學生，這樣評價：“你有這樣的想法太好了！”

二、以激勵促評價

適時、適當的激勵有利于激發學生的學習興趣，使學生樹立自信，有助于促進學生的主體發展。學生在合作探究時，解決問題的方法各不相同，學生的合作表現也各有不同，應該注重把握學生在學習過程中的每一個閃光點，及時點評，對學生給予肯定和激勵，及時捕捉稱贊學生的時機，巧妙運用激勵的語言，促使學生的合作更得法，交流更有效。對學生說出的看法，要由衷地稱贊：“你的思維真巧妙！”“大家為他獨特的想法鼓掌！”等等，讓學生產生興奮的記憶，使學生對評價留下深刻印象。

三、實施自我管理評價

低年級學生相對好管理一些，雖然他們很多地方不懂，但是只要教師有指導，學生就會很樂意學。在管理中，可采用干部輪換制，每周一輪換，讓每個學生都當班干部鍛煉一下，也體會一下管別人與被別人管的不同滋味。這樣，當過班干部的學生或平時表現不好的學生，當上班干部也增強了動力，成績提高了，小毛病也改掉了。不僅培養了學生的管理能力，也調動了每個學生的積極性，使每個學生都在班上找到了一個合適的位置，意識到自己是班集體中不可缺少的一員。在鼓勵班委大膽工作、指點他們工作方法的同時，更要嚴格要求班委個人在知識、能力上取得更大進步，在紀律上以身作則，力求從各方面給全班起到模范帶頭作用，亦即以點帶面。

四、以期待續評價

給予學生的評價以激勵為主，讓學生在贊賞性評價中得到心理的滿足和成功的喜悅，也對學生提出更高的要求。例如，教學《規則有什么用》這一課時，可以提問：“課間活動時我們應該怎樣遵守規則？”一學生回答：“我們不在教室里追跑，不打鬧，做游戲時要講文明。”就可以適時評價：“你說得對，同學們都要像他這樣做，而且不僅自己要做到，還要主動勸阻不遵守規則的同學。”讓學生不滿足于自己遵守規則，而且主動做好遵守規則的宣傳員。