淺談初中數學的課堂導入

摘 要：課堂導入是初中數學新授課的第一環節，也是重要環節。精彩的課堂導入不僅要體現數學學科特點，還要遵循學生學習數學的心理規律，引發學生共鳴，啟迪學生的思維，激發學生的興趣，從而引導學生樂于思考，積極主動的參與探討，達到提高課堂教學的效益、高水平完成教學任務的目標。本文通過分析課堂導入的方式，提出數學課堂導入需要注意的問題，以期為初中數學的課堂導入提供參考。

關鍵詞：初中數學；課堂導入；課堂效率

特級教師于漪曾說過：“課的第一重錘要敲在學生的心靈上，激起他們思維的火花，好像磁石一樣，把學生牢牢地吸引住。”學生對新知識的學習欲望及其學習效果，與教師兩三分鐘的導語有很大關系。設計一堂課導入環節，對提高學生的探索能力和主動接受程度有事半功倍之效。開頭開得好，就能先聲奪人，造成學生渴望追求新知的心理狀態，就如平靜的湖面上投石，激起一片思維漣漪，產生急欲一聽的感染力。因此，凡有經驗的數學教師都非常重視課堂導入的設計，把它作為提高課堂教學效果的重要環節。

一、初中數學課堂導入的幾種方式

（一）通過溫顧知新，導入新課

從教材編排體系看，每學科中的單元與單元、課與課之間，都是有著密切的聯系。教師在講授新課時，需按照教材本身的內在邏輯關系，設計出聯系舊知識，提示新內容，承上啟下的導入，會最大限度地提高知識的連貫性。也可以通過復習舊知識的方法，用類比的方法引入新課。如《相似三角形的判定》，可以通過復習全等三角形的判定，引導學生探究相似三角形的判斷方法，培養學生的類比思想，讓學生領會學習數學的方法。

（二）通過設計聯系實際生活的問題，導入新課

數學知識比較枯燥，很多時候讓學生認為學習數學沒什么用處。結合生活實際，設計學生的興趣點或目前比較熱門的問題，能夠激發學生的學習興致，培養其對數學的熱愛。比如，5月中旬是海陽本地櫻桃成熟的季節，結合市場行情設計一個有關櫻桃價錢的問題情景，會讓學生感受到數學和現實的密切聯系，挖掘學生分析問題和解決問題的能力。蘇霍姆林斯基指出：“要能把握注意力，只有一條途徑，這就是要形成，確立并且保持這樣一種內心狀態——即情緒高漲，智力振奮的狀態，體驗到自己在追求真理，進行腦力勞動的自豪感。”而在教學過程中根據教學的具體內容，提出問題，造成懸念是實現這種“內心狀態”的手段之一。通過這種手段，能把學生吸引到待定的情境中來，使學生在解決問題的過程中情緒高漲，興味濃厚。數學懸念情境本身對于學生邏輯，創造思維能力就有積極的意義，所以即使錯誤解答，學生也會從中受到教益。

（三）借助實驗動手操作，導入新課

實踐出真知。美國實用主義教育學家杜威認為：最不能讓人忘記的知識是關于怎樣做的知識。學生應該在做中學、在學中做，做的過程也就是學習知識的過程。通過數學實驗來培養學生的能力，達到一定動手與動腦相互促進、相互印證的目的。在講授新知識之前，教師需提供相關的實際素材，并指導學生動手操作、實驗、總結，從而創設一個類似于數學家研究探索的模擬情境。啟發學生像前人那樣主動、獨立地探究和發現數學知識的形成及發展過程，必然會引起學生的濃厚興趣，從而活躍課堂氣氛，使學生很快進入良好的學習狀態。一位數學家說過：“抽象的道理是重要的，但要用一切辦法使它們能看的見摸得著。”實驗導入新課更加直觀生動，將教學內容具體化形象化，有利于學生從形象思維過渡到抽象思維，增強學生的感性認識，教學效果非凡。

二、課堂導入需要注意的問題

（一）數學課堂導入要簡潔、緊扣教學目標

教學目標是課堂教學的指導思想，是上課的出發點和所要達到的歸宿。是否實現教學目標，是衡量一堂課成敗的首要標準，導入一定要根據既定的教學目標來精心設計，服務于教學目標，有利于教學目標的實現，使之成為完成教學目標的一個必要而有機的部分。教師在進行導入時就要啟發和引導學生去明確教學目標，激發學習動機，產生強烈的求知欲望，進入到良好的心理準備狀態。

（二）數學課堂導入要服從于教學內容，突出重難點

教學目標要通過教學內容予以體現，教學內容的科學性體現在教師對概念、定義的表述，所作的論證，引用的事實、材料和語言表達等都要正確無誤，具有高度的科學性。這就要求教師在“導入”時要精心設計、內容正確、方法得當、前后連貫、自然過渡、干凈利落、效果顯著，千萬不能觀點過時、牽強附會、前后矛盾、無的放矢、錯誤百出。導入，可能是新課內容的知識準備和補充，可能是新課內容的組成部分，也可能是有利于教學內容的學習與理解。所以新課導入必須根據教學內容的需要來進行設計。

（三）數學課堂導入必須符合學生的實際，能開啟思維、誘發思考

《新課程標準》指出，“學生是數學學習的主人，學生是教學的主體，教學內容的好壞，要通過學生的學習情況來體現。”為此，在教學過程中，新課導入的設計要符合學生認識事物的規律，要與學生的認識特點相適應，既要考慮學生的年齡、性格特征，又要考慮學生的知識能力水平。初中學生，一般正經歷從直觀表象思維向抽象思維階段發展的時期。因此，數學教師在進行新知識的教學時，宜采用形象直觀的、趣味性強的導入方式，啟發學生的思維，讓學生在不知不覺中接受新知識，實現環環相扣、滲透性教學。有意識地挖掘蘊含在教材里的隱性資源，讓學生在潛移默化中挖掘、體會、運用、領悟、內化和升華數學思想方法，使學生的數學思維能力得到有效的發展

（四）數學課堂導入要形式多樣，不能千篇一律

生動有趣、精彩紛呈的新課“開門紅”對上好整節課關系極為重大，它直接影響到學生的學習興趣、情緒、注意狀態等。如果每次課堂的開頭都是：先回顧上節課的知識，再而轉到本節課的學習，如此的簡單和重復，會使學生感到乏味，降低學習數學的主動性和積極性。為此，教師需在日常的教學過程中，努力開發各種資源來豐富課前導入的技巧，就會像磁鐵一樣吸引住學生，使之產生新奇感，集中注意力。

新課導入的藝術是一節課中最富有色彩，最有魅力的教學能力的體現。良好的課堂導入，以其方式方法的靈活性和多樣性，能夠營造積極有效的思維情境，喚起學生學習的自覺性和創造性，讓學生愿學、善學、樂學，在感受數學、學習數學中提升數學能力，成為學習的真正主宰者。

參考文獻：

[1] 周艷：《讀寫算：教研版》，龍源期刊網，2014年

[2]周啟文： 《課程教育研究：學法教法研究》，2016年

作者簡介：

姜妍琴（1981——），女，漢族，山東海陽人，現為山東省煙臺市海陽市實驗中學教師。