非英語專業(yè)大學(xué)生作為語言社群成員的ESP實用口語能力培養(yǎng)

李曉　丁立群

摘 要： 英國語言學(xué)家Wenger認(rèn)為語言的習(xí)得貴在實用性方面，個人語言能力水平的提升有助于個人事業(yè)的成功。本研究針對普通高校專門用途英語（ESP）中的教學(xué)方法進行了初步的研究，結(jié)合英語專業(yè)小班上課的教學(xué)模式，以語言的實用性為教學(xué)目的，以實用英語口語的教學(xué)為突破口，徹底改變傳統(tǒng)英語學(xué)習(xí)的考試方式和目的，創(chuàng)新教學(xué)評估測試方法，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和動力，使ESP對非英語專業(yè)大學(xué)生就業(yè)英語面試提供有力的語言支持，并對其進一步的深造打下良好的英語語言基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞： 語言實用性 專門用途英語 邊緣、中心 ESP口語教學(xué)創(chuàng)新

一、引言

語言是人類用來傳遞信息和交流思想感情的載體，是人類文明進步的主要標(biāo)志之一，語言是人類社會最重要的交際工具、思維工具（百度，2018）。社會的存在和發(fā)展離不開語言（列寧，1914）。英國語言學(xué)家Wenger（1997）曾提出人類語言的學(xué)習(xí)是一種Communities of Practice，強調(diào)語言學(xué)習(xí)中社會實踐的重要性，在社會交際實踐中習(xí)得語言最終和根本目的在于其實用性。英語語言的學(xué)習(xí)包括對英語語言學(xué)的理論，研究歸根結(jié)底就是使人們在實際工作生活中更好地使用語言，所以實用性是英語學(xué)習(xí)的主要目的。

我國非英語專業(yè)學(xué)生在大學(xué)英語學(xué)習(xí)階段，《大學(xué)英語教學(xué)指南》（2017，教育部高等學(xué)校大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會頒布）（以下簡稱《教學(xué)指南》）提出，大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)分為基礎(chǔ)、提高和發(fā)展三個等級，分別對應(yīng)通用英語課程（English General Purpose，EGP）、專門用途英語課程（English for Specific Purposes， ESP）和跨文化交際課程。 通過EGP系統(tǒng)的基礎(chǔ)階段的英語學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生具有較強的聽說能力和一定的寫、譯能力，用英語交流信息。同時，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)幫助學(xué)生打下扎實的語言基礎(chǔ)，掌握良好的語言學(xué)習(xí)方法，提高文化素養(yǎng)，以適應(yīng)社會發(fā)展和經(jīng)濟建設(shè)的需要。理論上講，經(jīng)過兩年系統(tǒng)英語學(xué)習(xí)的大學(xué)生完全有能力滿足社會和經(jīng)濟發(fā)展對英語要求（《教學(xué)指南》，2017）。加上大批所謂的英語教學(xué)和研究方面的“專家學(xué)者”為浮躁的中國人量身定做的各種各樣的英語學(xué)習(xí)捷徑，更是使我國的英語教和學(xué)脫離了其學(xué)習(xí)的本意——英語學(xué)習(xí)的實用性。

具體說，語言對社會的實用性主要表現(xiàn)在語言的溝通、傳遞、交流方面，特別是語言的“說”、“寫”兩個方面，其中，“說”的功能是首屈一指的。目前我國大學(xué)英語教學(xué)不能完全保證滿足社會各層面對英語的需求。黃婷、賈國棟（2012：38）曾做過我國大學(xué)英語測試與《歐洲語言共同參考框架（The Council of Europes Common European Framework of Reference， CEFR）》，2008）的比較研究，發(fā)現(xiàn)基于《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》（2007）“一般要求”和“較高要求”的大學(xué)英語四、六級測試與歐盟文件的B1（初—中級）級至C1（中—高級）級在內(nèi)容上存在匹配。這說明我國大學(xué)生在完成EGP、提高階段后，其英語語言綜合應(yīng)用能力表現(xiàn)在英語語言的實際應(yīng)用能力不足，具體表現(xiàn)在其作為工具性特征方面，沒有達到CEFR要求的完全獨立熟練地把英語當(dāng)作生活語言和工作語言，還不能很好地滿足新時期社會對英語的需求。對比《教學(xué)指南》同CEFR，我們發(fā)現(xiàn)達到《教學(xué)指南》基礎(chǔ)、提高標(biāo)準(zhǔn)的大學(xué)生，其英語水平還是處于CEFR比較中低端的語言水平，大體上處于CEFR的B1—C1的階段，在口語交流方面表現(xiàn)尤其差，不能完全滿足新時期社會需求。這表明中國大學(xué)生達到EGP基礎(chǔ)和提高階段后，其英語實際綜合應(yīng)用能力仍然不理想，尤其在“說”的方面。

2017年金艷教授指出，大學(xué)生的口語溝通交流包括三個方面：口頭交際活動、口頭交際策略和口語文本，從日常生活的口頭表達交流，到職業(yè)規(guī)劃、執(zhí)行、評估及補救策略，到高級的口語語言特征、語篇特征、語用特征。同時指出在英語的各項技能中，口語能力是我國英語學(xué)習(xí)者的能力短板之一（金艷，揭薇，2017）。

二、語言學(xué)習(xí)對習(xí)得者的人生地位提升功能

語言學(xué)家Wenger（1997）認(rèn)為，語言和其他知識技能的學(xué)習(xí)和積累，促使人從社會的“邊緣”一步步進入社會的“中心”（即個人的成功和社會的認(rèn)可），即在學(xué)習(xí)過程中人們不僅要學(xué)習(xí)designed knowledge， 更要不停地學(xué)習(xí)emergent knowledge， 目的是widen an individual campus space to the social space。任何知識的使用，人們?nèi)〉酶黝惓删偷倪^程都是從“邊緣→中心”的過程，也都是通過對知識的學(xué)習(xí)積累到在社會經(jīng)濟政治生活中對其實際應(yīng)用的過程，即“習(xí)得→實用”的過程。大學(xué)英語的ESP階段的學(xué)習(xí)也是遵循這個原理的，在其學(xué)習(xí)中利用基礎(chǔ)階段習(xí)得英語語言知識為designed knowledge，結(jié)合學(xué)生的不同專業(yè)設(shè)置和就業(yè)擇業(yè)的不同要求，不斷學(xué)習(xí)接觸更多的emergent knowledge，在現(xiàn)代經(jīng)濟政治生活中不斷涌現(xiàn)的emergent knowledge，恰恰是社會對大學(xué)生知識需求的風(fēng)向標(biāo)，也是大學(xué)生如何更好地適應(yīng)和滿足社會的實際能力的要求。

三、ESP教學(xué)中學(xué)生實用口語能力培養(yǎng)創(chuàng)新

（一）教學(xué)理念及方法創(chuàng)新

1.把英語實用口語能力的培養(yǎng)貫穿整個ESP的始終，提倡ESP學(xué)習(xí)過程中的英語“名嘴”意識，讓地道的英語口語成為每個ESP習(xí)得者的第一英語名片，使學(xué)生課外的認(rèn)真準(zhǔn)備與課內(nèi)的積極參與相結(jié)合；學(xué)科知識提高與語言能力提升相結(jié)合；學(xué)生學(xué)習(xí)主體與教師教學(xué)主導(dǎo)相結(jié)合；把ESP學(xué)習(xí)者的真實水平語料難易度與貼近學(xué)習(xí)者目標(biāo)工作場景的學(xué)習(xí)任務(wù)相結(jié)合。在ESP口語教學(xué)中，以克服習(xí)得者的口語焦慮打破口語表達障礙為切入點，切實強化學(xué)生對實用英語口語能力的培養(yǎng)。

2.把英語專業(yè)教學(xué)的小班授課模式嫁接到非英語專業(yè)的ESP教學(xué)實踐中。改變EGP中大班上課模式，每個教學(xué)班30人以內(nèi)，每節(jié)課讓每個學(xué)生都有機會成為教學(xué)活動的組織者、參與者，調(diào)動學(xué)生ESP學(xué)習(xí)的主動性。充分利用Volunteer，Group Work，Role Play，Information Gap，Say-to-oneself等教學(xué)方法，尤其在Group Work中，通過ESP的學(xué)習(xí)繼續(xù)提高學(xué)生聽、說、讀、寫、譯英語綜合實際運用能力。

3.利用專業(yè)知識信息差提高學(xué)生口語交流動機。在相似英語水平的ESP口語教學(xué)中，由于學(xué)生較大專業(yè)知識的信息差的存在，專業(yè)知識掌握一般的學(xué)生的ESP口語交流動機和興趣加強了，通過ESP的學(xué)習(xí)討論，提高了一般學(xué)生的ESP知識水平，強化了專業(yè)知識。另外，英語水平較高的學(xué)生，通過ESP的學(xué)習(xí)彰顯了英語高水平的優(yōu)勢，自信心得到了增強，自尊心得到了滿足，擁有了極大的成就感。表現(xiàn)了學(xué)生通過designed knowledge → emergent knowledge知識的拓展學(xué)習(xí)，部分學(xué)習(xí)優(yōu)良的學(xué)生成為小群體學(xué)習(xí)者的核心。

4.同時創(chuàng)新地把專業(yè)教師引入ESP的口語教學(xué)。專業(yè)老師要關(guān)注專業(yè)知識對ESP授課的口語效果的影響，對于專業(yè)知識講授不足的地方要加以改進和強化，ESP老師提供給專業(yè)老師的是專業(yè)知識在ESP教學(xué)中存在的問題和建議，因此需要得到ESP老師的幫助；ESP老師需要的是通過英語表達專業(yè)文章的概念、定義、結(jié)構(gòu)、功能、關(guān)系等，所以ESP老師需要專業(yè)老師的協(xié)助，ESP老師從專業(yè)老師那里得到的是專業(yè)知識重點、難點的推薦和提示。學(xué)生在EAP的學(xué)習(xí)過程中更加需要ESP老師和專業(yè)老師的幫助，同時及時向ESP老師和專業(yè)老師反饋學(xué)習(xí)中的問題。在這種教學(xué)模式下，ESP老師、專業(yè)老師的傳授、學(xué)生的習(xí)得的三方面通力合作就能取得多贏的局面，即1+1+1>3的理想結(jié)果，形成良性的專業(yè)學(xué)習(xí)和ESP習(xí)得的運行態(tài)勢。

（二）教材內(nèi)容創(chuàng)新

注重ESP教材建設(shè)，教材內(nèi)容是教材的核心。ESP教材內(nèi)容強調(diào)真實性、實踐性與應(yīng)用性，引入項目教學(xué)理念，設(shè)計形式多樣的實踐項目，從而提高學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域的語言運用能力。董亞芬（2006）指出，ESP教材內(nèi)容應(yīng)該包括：各專業(yè)共性的知識和各專業(yè)學(xué)生共同感興趣的內(nèi)容；與專業(yè)相關(guān)的基礎(chǔ)知識；有利于培養(yǎng)學(xué)術(shù)素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的材料。要考慮學(xué)生的認(rèn)知、情感和道德的全面發(fā)展，選擇思想境界高、弘揚正能量的語言材料（文秋芳，2014）。教材目標(biāo)要求教材內(nèi)容“體現(xiàn)教材的連貫性、知識的可理解性、內(nèi)容的可學(xué)性特點”（陳柏華，2012）。ESP教材語料新穎度、語言難易度、內(nèi)容邏輯性、專業(yè)基礎(chǔ)性和主題趣味性，選材內(nèi)容將充分考慮英語聽、說、讀、寫、譯等綜合技能的訓(xùn)練，然后根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點與目標(biāo)崗位特性進行需求分析，強調(diào)某項技能或多項技能的訓(xùn)練。同時，教材內(nèi)容不僅涵蓋西方新科技發(fā)展，而且伴隨著中國新世紀(jì)科學(xué)技術(shù)在各個方面的突飛猛進，我國在幾乎所有高科技領(lǐng)域的重要引領(lǐng)作用和話語權(quán)不斷加重，必須囊括中國不同高科技領(lǐng)域的最新發(fā)展?fàn)顩r和取得的巨大成就，這樣可以使學(xué)生了解國內(nèi)外產(chǎn)業(yè)最新發(fā)展趨勢，有利于提高就業(yè)與創(chuàng)業(yè)能力，也有利于通過ESP教材內(nèi)容傳播正能量樹立民族自信心和自豪感。

（三）教學(xué)評估及考試創(chuàng)新

多元化評價機制既能準(zhǔn)確、客觀地反映學(xué)生語言交際的能力和水平，又能在一定程度上幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略、制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)，促進自主學(xué)習(xí)，同時有助于教師獲取教學(xué)反饋信息，及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，強化教學(xué)效果（李娜，胡偉華，2014）。先進的評價與測試手段，采用多樣化的數(shù)據(jù)分析方法，以更好地實現(xiàn)評價與測試對大學(xué)英語課程建設(shè)的促進作用（金燕，2015）。

發(fā)展性評價側(cè)重ESP口語教學(xué)的目標(biāo)制定，綜合考量學(xué)生未來生活工作學(xué)習(xí)對英語口語的需求，動態(tài)的評價教與學(xué)兩方面，注重ESP口語教學(xué)中學(xué)生的個體化差異，形成ESP口語教學(xué)中教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的動態(tài)有機平衡，及時對教學(xué)雙方提出進一步的優(yōu)化建議，側(cè)重動態(tài)的ESP口語教學(xué)評價。形成性評價，主要對一個時段ESP口語課堂教學(xué)效果進行有效的評判，是節(jié)點性的評價。終結(jié)性評價主要體現(xiàn)在傳統(tǒng)英語口語考試方面，一方面滿足學(xué)校對ESP學(xué)生口語教學(xué)定性考察，另一方面滿足受試學(xué)生在未來就業(yè)、高層次學(xué)習(xí)方面對英語口語完成學(xué)分的要求。三個評價體系是相輔相成、相互推進的。

采用創(chuàng)新的口語考試模式。考慮到考試對教學(xué)仍有著很強的反撥作用，具體的ESP口語評價考察模式，采用“三三”制加傳統(tǒng)考試的模式，（學(xué)生自評+同學(xué)互評+教師評價）+傳統(tǒng)口語考試，“三三”制評價總權(quán)重占60%（每個子評價體系20%），傳統(tǒng)考試權(quán)重40%。前面部分體現(xiàn)考察體系的定性方面，是對ESP口語教學(xué)中日常教與學(xué)的表現(xiàn)進行評價；后部分體現(xiàn)的是定量考察。

評價體系綜合考慮了ESP教學(xué)的動態(tài)、靜態(tài)兩個方面進行評價；口語考試新模式體現(xiàn)了考試信度和效度的有機結(jié)合，定性定量的動態(tài)結(jié)合。優(yōu)化創(chuàng)新的教學(xué)評價測試體系貫穿教學(xué)目標(biāo)制訂、教學(xué)過程實施，必然能極大地激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機，強化其主體意識，優(yōu)化學(xué)習(xí)策略，進而提高ESP口語學(xué)習(xí)的時效性，切實提高學(xué)生以口語表達能力為代表的英語語言實際應(yīng)用能力。

四、結(jié)語

按照Wenger語言習(xí)得主要體現(xiàn)在語言實用性方面，語言和其他知識有機結(jié)合才能更高效地提升個人成功概率的理論，本研究采用ESP新的教學(xué)理念及方法、教材內(nèi)容創(chuàng)新、教學(xué)評估及考試模式創(chuàng)新，本著系統(tǒng)性、整體性、層次性、目的性和開放性的原則，采用教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)的批判性思維能力和實際解決問題的能力，采用啟發(fā)式、討論式、發(fā)現(xiàn)式和研究式的教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的能動性和創(chuàng)造性。最終目的是使學(xué)生在當(dāng)今社會對英語實際應(yīng)用能力不斷提高要求的形勢下，在激烈的擇業(yè)競爭中擁有自己的優(yōu)勢，能攜較強的英語實際運用能力，脫穎而出，早日從社會的“邊緣”步入社會的“中心”。

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