也談思維導圖在公共英語教學中的運用

張莉

摘 要：思維導圖是一種建立在發散性思維基礎上的嶄新有效的教學輔助策略，將思維導圖運用到教學實踐中，可以達到重點突出、脈絡清晰、內容豐富、生動有趣的優質教學效果。同時，通過理解和構制思維導圖，提高學生對英語課堂的參與度，增進英語學習的效果。

關鍵詞：思維導圖 英語教學 公共英語

一、引語

我們面臨著一個信息的時代。知識爆炸，互聯網和大數據的社會發展背景下使得人們不僅對于知識的傳播感興趣，而且對于信息傳遞的速度也有要求。怎樣用更好、更快、更加一目了然又以簡概全的方式來傳播信息和知識已經成為新時代的特色。作為這樣的一個時代背景下的高校語言教師，我們一定要調整好自己的心態和教學模式，不能再采用過去陳舊的教學方式“以不變應萬變”，也不能對于時代的召喚、數據的更新無動于衷；所以我們要積極更新知識儲備，更加要與時俱進，采用更多新鮮的教學方式和工具。

二、什么是思維導圖

思維導圖（Mind Map， or Mind Mapping）這一概念就是在這樣的環境和背景下應運而生，其問世的一二十年期間，人們對于它的關注、使用和研究一直不斷地升溫，具有擴大化、復雜化和多元化的趨勢。那么，思維導圖到底是怎么產生的？它又是什么意思呢？思維導圖，又稱心智導圖，是專門用來表達人類發散性思維的一種圖形工具。它以直觀、高效的方式表達知識和概念，以及知識點、章節、細節與主題等等之間的關系，把點、片、面之間的因果、歸屬、推導、總結的關系用表格、層級圖、樹形圖等展現出來，猶如一幅充滿要點和有用信息量的圖畫，使得知識內容簡單易懂、有利于消化和吸收大量知識，可以運用于記憶、學習、思考等思維活動。

思維導圖的創始人是東尼·博贊（Tony Buzan），他在20世紀60年代發明了思維導圖。其后出版了20多部著作，其中很大一部分是關于思維導圖的。思維導圖可以提高創造力和生產力，提高學習效率，因為人腦不是按照工具條和菜單方式，而是按照神經系統或樹枝的方式進行著思維活動的。思維導圖正是有力地把握了這一點，在思維表達上遵循從線性到橫向到多維發散的方式來呈現和進行。我們來隨機舉一個思維導圖的例子：

（p159）

這是思維導圖的大致形態，很多人會把各種各樣的類似導圖運用到自己的學習和生活中去。我們再來看一個運用的例子，這是一位學習者用來總結自己學習的知識點的：

三、思維導圖對于教學的意義

思維導圖作為一種新鮮的工具，在我國引入教學包括多領域、多層級的教學實踐中以來已有一二十年了。在21世紀初即有學者發表相關論文在綜述或研究思維導圖的運用。至今為止它已經成為一種相對成熟的教學工具和方式。出現了大批關于思維導圖在教學中應用的研究。在英語教學中，思維導圖典型地運用于閱讀、寫作、語法和詞匯教學中，以期增強教學效果，啟發學生的英語學習興趣。比如，在詞匯教學中，面對大量詞匯，思維導圖可以讓學生以生動的方式把詞匯串聯起來，不僅記憶簡便，而且重點突出。在閱讀中，更是可以收到結構明晰、一目了然的效果，讓學生能更好地從整體去把握中心思想。在寫作中思維導圖是從自由寫作（Free Writing）過渡到應試作文或論文寫作的一種很好的練習，通過分析在思維導圖中堆砌（Clustering）的中心、思考、材料，進行去蕪存菁、羅列篩除，留下核心思想和有用細節，這樣最后的寫作也會更順利。思維導圖不僅可以運用在以上方面，在其他方面的運用也有很好的體現。

我們都知道，隨著時代的發展，公共英語教學面臨著更新和換代，如果還繼續采用以前的陳舊的老方法、沒有創新、也沒有對新事物的接受和學習，在這樣一個經濟不斷發展、知識爆炸的新時代是沒有出路的。傳統教學課堂使得很多學生雖有一腔學習英語的熱情，但因為傳統課堂的枯燥無新意、參與度不高而一再受挫，最后甚至影響了英語的學習。在網絡更迭的年代，作為一名教育從業者，如果我們不能從自身發現問題、解決問題，而一味地故步自封，只能流失大量的學生群體，使得英語教學課堂形同擺設、更無特色，而我們都知道現在各種網絡教育模式的興起會使學生將興趣和希望度轉移，從而致使傳統課堂愈發沉悶。如果不進行英語課堂教育改革，如果教師本身不足夠重視這樣的時代轉變，在不久的將來我們可以想象，具有強烈求知欲的學生們寧肯抱著手機用百度、網易或其他軟件學習英語，也不會再寄希望于課堂；而學習欲望本身就不怎么強烈的學生則在時代的進步和落后的課堂的夾縫中成為犧牲品，因為他們沒有受到及時有效的引導和啟發，從而失去產生積極學習的興趣機會。

運用思維導圖，就是對于傳統教學方式突破的一次大膽嘗試，將學生的聯想能力和動手能力相結合，開啟學生學習英語的興趣。思維導圖以其有趣、有效、有重點的方式，打開了學生學習英語的新局面。

四、筆者的思維導圖教學實例設計

下面，我們就以教學活動的實例來驗證思維導圖的實踐。

（一）講解語法

對于英語語法基礎較差的學生，進入大學學習后，語法講解不是重點，但很多思路是不清楚的，只能靠自己補救。在課堂上由于基礎參差不齊，教師也無法花大量時間詳細講解，此時，用思維導圖把語法知識點“畫”出來，不僅是一種生動有趣的方式，還可以在很短的時間內一目了然、富有成效的講解。我們以虛擬語氣的語法點為例：

（二）分析課文結構：

我們以《新世紀大學英語系列教材（第二版）綜合教程1》的第五單元課文教學活動為例，我們可以把Text A的課文結構總結如下：

然后引導學生填寫重點內容，或者自己用樹形圖畫出大意。這一課填寫完整后的圖是這樣的：

其中，在閱讀全文、把握大意并畫出思維導圖的過程中，沒有什么特別的強調和特殊的要求，比如學生完全可以按照自己的意思使用神經網絡或者樹枝圖的方式，甚至在以后更復雜內容的教學中可以用多種顏色的筆來畫圖以增強視覺效果，激發學習興趣，這些都是教學所鼓勵的。

（三）從提綱表格到思維導圖的轉化

在教學過程中，我們會制作一些表格，或者列一個提綱，來對課文內容進行提煉，或者向學生展示，增加講解課文的條理性和清晰度。比如，《新世紀大學英語系列教材（第二版）綜合教程3》的第五單元課文教學，我們是這樣來把內容列表的：

圖六：教學設計（筆者制作）

現在，我們可以用這張圖引導學生畫出自己的思維導圖，把課文中舉的例子融匯進去，構成一張網絡教學的清晰明了的圖，還能一目了然地了解網絡教育發展的歷史，符合課文的主題。對于思維導圖沒有固定的格式，比較自由，學生畫出的風格、內容不一，這樣可以有效地增大學生對于課堂的參與感和學習的成就感。

五、結語

總之，思維導圖運用到英語教學中，是一個很好的嘗試和很有效果的輔助教學手段。可以將凌亂的知識點清晰化，可以將分散的重點內容凸顯出來，可以提高學生的動手能力和課堂參與程度，在幫助學生理解詞匯、語法，提高閱讀、寫作能力的同時更好地組織和運用英語材料，激發英語學習興趣，獲取英語學習的成就感。我們相信思維導圖的運用一定會伴隨著思維導圖理論研究成果的深入和擴大而不斷增強，會有更多更好的教學運用實例涌現，使學生能夠更積極主動地發揮創造性，獲取更多的新知識。

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