論小學科學教學中如何有效進行師生語言互動

摘要：隨著我國新課程標準深入發展，小學科學課堂教學更加關注學生本體，凸顯以人為本教學原則。本文通過論小學科學教學中如何有效進行師生語言互動，以期為提升當前小學科學教學綜合質量，提供行之有效的理論參考依據。

關鍵詞：小學科學；教學；師生語言互動

在課堂教學過程中，書本知識、教師、學生是組建課堂的三個要素，其中書本知識是連通師生的媒介，師生交互是否有效，關乎課堂教學綜合質量，一旦教師在調用書本知識過程中，過于強調自身在課堂教學中的主導地位，將弱化師生言語互動有效性。基于此，為了使教師、學生、書本知識這三個構成課堂的要素，得以在小學科學教學過程中形成高效互動，在新課程標準指引下，探析有效進行師生語言互動的教學方略顯得尤為重要。

一、 提升語言魅力

語言互動是一門藝術，為提升其有效性，小學科學教師應不斷提升綜合素養，尊重學生課堂主體地位，轉變以往課堂上掌握絕對話語權的定位，秉持以人為本教學原則，在教學過程中關注學生學習需求，以此為出發點，確保語言互動科學有效，結合教學實際為語言互動披上一層魅力的外衣，弱化教師語言批判性，給學生春風化雨潤物細無聲的教導，提升小學科學師生語言互動有效性。例如，教師在進行“分離食鹽與水的方法”的教學時會用到酒精燈，有些學生不重視科學操作重要性，未按規定用酒精帽按滅酒精燈，而是用嘴吹滅，這無疑是一項極其危險的失當操作行為，以往教師會對該現象進行嚴厲批評，在打擊學生學習積極性同時，也會增加學生今后接觸酒精燈的忐忑心理，為此小學科學教師應利用信息技術向學生播放一組因失當操作酒精燈釀造慘劇的圖片，使學生直觀感受正確操作酒精燈等實驗儀器的重要性，而后鼓勵學生反復演習正確滅掉酒精燈的步驟，同時說道：“人非圣賢孰能無過，希望學生從此以后秉持科學謹慎觀念進行實驗操作，這是對自己負責也是對班集體負責的良好表現?！边M而使學生得以養成科學實驗習慣，提升師生語言互動有效性。

二、 教師放下身段參與實踐活動

在小學科學教學過程中，有許多實踐活動旨在提升教學有效性，為了使師生語言互動更為高效，教師應積極轉變以往課堂教學過程中“高高在上”的姿態，應深入學生實踐過程中，了解學生群體學習需求，讓學生感受到來自教師的關注，拉近師生之間的距離，使學生愿意同教師進行語言活動，提升語言互動有效性。例如，教師在進行“生物與環境（二）——維護生態平衡”的教學時，會引導學生在一個方形魚缸內，建造小型生態圈，通過實踐活動感受生態平衡重要性，明確維護生態平衡的要點與難點，培養生態保護的意識，提升小學科學教學綜合成效。為了使師生語言互動更為有效，教師應積極主動參與到學生實踐活動過程中，同時靈活運用及時評價策略，讓學生明晰自身在科學實踐過程中的閃光點，提升學習積極性與自信心，感受到來自教師的關注。通過引導提升學生實踐活動綜合成效，在和諧的師生互動氛圍中，教師所提出的實踐意見，學生更容易接受，以學生視角所總結的實踐指引更具科學性，達到有效進行師生語言互動的目的。

三、 提高提問有效性

受傳統教育理念影響，教師為在有限時間內有效落實教學內容，與學生進行互動的時間較少，其中提問作為較為有效的語言互動方式，教師也愿意采用集體問答形式，達到節約課堂教學時間的目的。殊不知優質問答，可提升師生語言互動有效性，也是高效落實教學內容的方法之一?；诖?，小學科學教師應秉持與時俱進精神，在新課程標準指引下，通過適時優質的提問，實現有效的師生語言互動。例如，教師在進行“時間——在時鐘發明之前”的教學時，為了使學生更好了解時間，教師會向學生播放一組古老的時間記錄方法，如沙漏、日晷、香篆鐘、水漏、土圭測景、機械水鐘等形式，介于小學生理解能力有限且好奇心重，容易被紛繁復雜、變幻多樣的時間記錄方法所吸引，為此教師應以學生學習需求為出發點，為有效落實師生語言互動奠定基礎，積極詢問學生想要深入探析的時間記錄方法，展開深入分析，引導學生效仿古老記錄時間的方法進行科學實驗，鼓勵學生走入神奇的“時間”世界。在教師的鼓勵與引導下解開時間的神秘面紗，進行科學高效的創新實踐，使實踐內容跳脫“做一只水鐘”這一書本固有知識的禁錮，尊重學生個性化學習需求，達到有效進行師生語言互動的目的。

四、 運用過程性評價有效進行師生語言互動

在以往小學科學教學過程中，教師采用結束性評價方略，旨在課程臨近尾聲時，通過評價使學生明確自身學習不足之處，突出學習重點，然而該評價模式過于突出教師課堂主導地位，在評價過程中鮮少與學生進行語言互動，影響課堂教學綜合成效?；诖?，教師應在新課程標準指引下做好教學創新，運用過程性評價方略，凸顯師生語言互動有效性。例如，教師在進行“制作我們的賽車”的教學時，應在學生準備、設計、研究、規劃制作方案等課堂實踐各個環節中，對學生學習實情進行評價，評價內容應以鼓勵為主，同時對學生不足之處給予及時幫助，避免學生在賽車制作結束后，才意識到設計或制作不當之處，使師生語言互動更加貼合學生學習需求，提升小學科學教學綜合質量。在賽車制作結束后，教師應將評價分為三個層面，師生評價、生生評價、學生自評，豐富評價形式，學生得以從各個側面了解自身科學實踐成效，提升評價科學性，使師生語言互動更具有效性，為提升小學科學教學綜合質量奠定基礎。

五、 結束語

綜上所述，小學科學課堂教學若想實現師生語言良性互動，需要教師不斷提升個人修養，賦予語言互動魅力，秉持以人為本原則，融入學生實踐活動過程中，探尋高效語言互動切入點，加之過程性評價，在有效落實教學內容基礎上，達到提升師生語言互動有效性的目的。

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作者簡介：羅麗行，福建省龍巖市，連城縣教師進修學校。