新課程標準下小學數學課堂有效性優化策略

曾永志

【摘要】在小學教學知識體系中，數學科目作為培養學生邏輯思維能力以及行事嚴謹力的主要學科，對學生養成良好的處事習慣有著重要的作用.尤其小學正是為學生打基礎的學習階段，對于以后數學方面的學習具有重要的指引作用.伴隨著新課標的產生，眾多教師開始積極探索小學數學課堂優化的策略，本文主要從現有新式教學法實施中的缺點出發，探討新課程標準下小學數學課堂有效性的優化策略.

【關鍵詞】小學數學；新課程改革；課堂教學優化

隨著新課程改革的長足發展，眾多教師為課堂改進貢獻了眾多新穎的教學模式，例如，合作交流式教學法、情境導入教學法、客觀評價機制法以及以學生為課堂主體法等等.但是，在諸多方法的實際應用中，由于部分教師對新式方法把握不足以及經驗欠缺等原因，導致一些好的方法淪為口頭傳授的形式主義，難以真正滲透課堂的日常設計中，這導致新課程教改成了口號、空殼，難以落到實處.

一、謹記合作交流式學習的初衷，助力學生獨立思考

伴隨著新課改的呼聲越來越高，合作交流式學習的浪潮開始興起，但在實際教學中，教師盲目要求學生在課堂上針對一個問題進行小組討論，但小組討論的基石在于學生自身對這個問題的理解以及思考出的解決方案.如果在小組討論之前，學生未曾獨立思考過問題或者對此問題未能及時反映出自己的觀點，那么這類學生的思維就會被其他學生先入為主，失去本身的思考能力.因此，教師應謹記合作交流式學習的初衷是讓學生積極思考問題、親身參與課堂并讓多種觀點一起碰撞出靈感的火花，在進行小組合作交流之前讓學生先獨立思考并寫下自己的觀點，然后進行小組討論，讓每位同學對自己的觀點進行陳述，最后小組總結出比較好的解法來提升課堂教學的有效性.例如，在進行數列的排列規律這一知識點的專題復習時，教師可以先讓學生自己思考總結曾做到過的這類題型的幾種規律，從常見的考點中找尋解此類題型的一般規律，比如，先看相鄰兩數的和差關系再看隔位數之間的關系等等方法.首先，教師給學生留出幾分鐘的時間，讓學生對自己的一般解題技巧進行總結，然后帶到小組內分享，最后由小組代表將方法總結在班級內展示.這樣既去除了學生在討論階段的思維迷茫期，又提升了學生對于發言的自信心和積極性，能夠極大地調動課堂氣氛，有助于提升課堂教學有效性.

二、情境導入法的使用要視情況而定，不可盲目用于各知識點

情境導入法針對課堂知識點導入、幫助學生集中精力于課堂等方面具有巨大的成效，但教師對其的應用應具體情況具體分析，俗話說“好鋼用在刀刃上”，而教學方法的選擇同樣適用，由于情境導入法需要耗費大量的課堂時間，比如，在視頻或圖冊的播放、熱場導入游戲規則的介紹和進行等等，如果知識點十分簡單且易于理解，那么這些課堂時間的耗費則是不值得的，因此，教師必須深刻把握課堂教學目標和課堂重難點，將情境導入法用在課堂的難點和重點上.例如，部分教師曾在十以內的加減法教學上采用讓學生交換玩具來計算的情境教學法，即“你有10個積木，給了同桌5個，還剩幾個”諸如此類的問題，這完全是沒有必要的，即便是初次學習這類加減法的學生，在教師簡單的舉例教學下，學生基本可以理解，不需要教師帶領學生進行實地演練，這樣只會單純浪費課堂教學時間，甚至有可能使學生的注意力被玩具吸引甚至引發玩具爭端，導致課堂秩序難以維持，拉低課堂效率.

三、建立客觀評價機制，鼓勵式教學要適度

由于6至12歲的學生正處于依賴教師和家長的心態之下，還未有獨立的價值評斷標準，因此，在他們看來，教師和家長等長輩的表揚是他們無上的榮譽，因此，適當的鼓勵教學可以極大地調動學生的課堂積極性，提高課堂目標的完成度.但是有部分教師過度地抬高了鼓勵式教學的作用，過度地使用鼓勵式教學法，當學生每次回答完問題的時候，教師都會給出“你真棒”“非常好”的評價，這種方法或許在初期頗見成效，但時間一久，學生便認為教師的夸獎得到的過于容易，使他們對于榮譽感的欲求被逐漸消磨.因此，教師必須嚴格把控鼓勵性用詞的使用標準和頻率，建立客觀公開透明的評價機制，讓學生認為只有在達到教師的標準之時才能獲得教師的獎賞，這樣才能長久地使學生對榮譽的渴求充滿積極性.例如，教師可以在學生提出比較新穎有效的解題方法之時，在學生對某個有較大難度的知識點理解比較迅速之時對學生提出表揚，且一定要對少數表揚，給大多數學生做出榜樣領導作用.

四、教師應尊重學生主體地位，但要設定一定的底線

學生作為課堂知識點的接受主體，其觀點代表了其對教師傳授知識點的準確程度和可理解程度，因此，教師應充分發揮學生的教學主體作用，積極調動學生的主觀能動性，尊重學生的發言權，實現教師與學生在課堂上的對等交流.但是，教師作為課堂的引導者和掌控者，需要維持課堂的正常上課秩序，如果學生對于發言過于積極，做出眾多擾亂課堂紀律的舉動，如將手舉高、未經過教師允許即開始發言或者未經允許擅自從座位上站起來等行為，教師是絕對不能縱容的.教師應在課堂進行之前設定班級紀律，要求學生嚴格遵守，可以是“如果不按規定姿勢舉手回答問題教師不予其回答問題的權利”等規定，并在實際教學中遵守其獎懲制度，幫學生培養遵守課堂紀律的好習慣.

五、結束語

綜上所述，在新課程改革的大環境下，新式教學法層出不窮，教師可以積極開拓視野，引用眾多高效率的方法提升課堂質量，但是要注意在引用之前多做準備，積極深入了解該方法的適用范圍，多進行實例考查研究，以保證在實際課堂教學中可以實行.因此，新課改不只需要教師的創新能力來創新教學模式，還需要教師進行實際情況分析，對新式教學方法進行準確的遷移應用.

【參考文獻】

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