用興趣打開數學學習的大門

陳玲玲

筆者在與學生交談中得知，他們中的一些人對數學科目的學習沒有太多的興趣，一個很重要的原因就在于學生認為數學知識枯燥、難懂.作為數學教師，筆者認為這是對數學學科的誤解.但是，學生的表達也讓筆者得到一些啟發——對于大部分學生而言，如果可以激發他們的興趣，就可以幫助他們找到開啟快樂數學學習的密碼.對于學生來說，當他們對數學學習產生興趣之后，必然愿意投入到學習之中，即便遇到學習上的問題也會樂此不疲地解決.

那么，在教學中，如何提高學生的興趣并進一步提高學習的成效呢？筆者總結了以下幾點經驗：

一是注重參與，調動學生學習的積極性.很多事情只有自己親身經歷了才能留下深刻的印象，學習也是如此.在數學學習中，需要發揮學生的主觀能動性、尊重他們學習的主體地位.要結合學生的實際情況和學習的具體內容，從學生已有的知識入手，為他們參與到學習中創造條件，確保學習的深度和實效，使“要我學”向“我要學”轉變，讓學生能夠積極、主動地鉆研.比如，在課堂學習中，我們可以布置諸如“自制教學工具”這樣的作業，讓學生有參與的機會.同時，在推導三角形面積、梯形面積、圓形面積公式時，鼓勵學生運用多種方法推導，不僅在參與公式的推導中理解了公式，同時也有機地把圖形聯系起來，掌握了量與量之間、形與形之間、量與形之間的因果關系.這樣不僅可以加深學生對知識的理解，對于其之后的運用也是有好處的.

二是注重應用，增強學習的生活味.有人覺得數學沒有趣味，這種觀點將數學與生活割裂了開來，只用簡單的數字和圖表無法形容數學科學.實際上，數學學科的一個重要特點就是數學知識應用的廣泛性.細細想來，生活中的方方面面都離不開數學，也都有數學的影子.在教學中，教師需要把生活引入課堂，幫學生建立必要的聯系，這樣他們就能通過自我的發現感受數學的魅力.比如，在學習“小數的認識”時，可讓學生到商店里觀察“商品標價”，也可觀察菜場或者超市的菜價等.在學習“統計表”相關知識時，可調查、統計如各班級為“班級圖書架”捐書數量，經過數據整理，制成能說明問題、有實際價值的統計表.當學生能夠把所學的知識運用到實際生活中，那么他們不僅可以體驗到成功，還能感受到數學學科的趣味.

三是引經據典，增強學習的故事味.對于小學生而言，他們的年齡特點決定了他們對于故事的興趣.在教學中，教師可以適時地通過一些小故事傳遞知識.比如，牛頓、華羅庚等名人的學術成就都不是靠天資，而是靠勤奮學習和刻苦鉆研得來的，等等.這些故事不長，但是很具有教育意義.在課堂中跟學生講這些故事就是希望他們能夠以名人為榜樣.當然，也可以講身邊同學的故事，讓孩子們知道身邊榜樣的優點，從而樹立“榜樣意識”，在學習中互幫互助的同時，努力地爭先趕超.

四是及時肯定，增強學習的成就感.一些學生之所以對數學不感興趣，也在于他們在最初的學習中感受到的挫敗多于成功，從而打消了學習的積極性，甚至對數學有了排斥和厭惡的感想.因此，在教學過程中，要及時給予學生成功的體驗，這樣他們的學習動機才能得到正向的強化.對于教師而言，要想方設法讓學生獲得成功，親自體驗到“成功”的喜悅.這實際上就是要求教師在教學中要把學習的系統性和連貫性放在首位，幫助學生克服一個個的困難、解決一個個的問題，讓他們在克服困難和解決問題的過程中加深對自己的自信，也加深對于數學學科的親近之情.此外，在練習鞏固階段，也要進一步注重分層設置，不同水平的學生能夠獲得不同的成功體驗.在課堂上，也同樣需要兼顧這個方面，課堂提問時面要廣一些，使多數學生有回答的機會.這樣，教師既能完成教學任務，又能使每位學生充分發展，進一步增加每位學生獲得成功體驗的機會，讓成功的喜悅惠及每名學生.

五是開展活動，增強學習的游戲性.對于小學生而言，游戲是他們的共同愛好.如果教學可以與游戲相結合，以游戲的形式來傳遞學習的目標，必然能讓更多的學生樂在其中、樂此不疲.就數學課堂而言，游戲更多地表現為小的活動.比如，我們可以結合實際合理開展一些課內、課外競賽活動：“看誰算得快”“看誰算得準”“看誰答得快”等.競賽的形式相對好操作，也容易取得明顯效果.此外，還可以組織學生開展“智力登山”活動，在山腳、山腰、山頂等處設置相關的“障礙”，學生只有把“障礙”解決才能更上一層，這樣他們的“好勝心”會進一步增強.

總而言之，要增強學生對數學的興趣是每位數學教師的追求，也是教師和學生一起在數學的天地里遨游的必然要求.只有激發學生的興趣，才能讓他們看到不一樣的數學知識.