如何巧用生活資源提高小學科學教學效率

郭亞瓊

【摘 要】小學科學本身與生活有著十分緊密的關聯，其很多知識都是源自生活，也運用到實際生活之中。作為教師利用小學科學這樣的特點，巧妙的將生活資源運用在教學之中，這樣就可以讓科學課堂教學變得更加生活化，相應的，學生的生活也可以展開科學知識的學習，兩者結合，充分發揮各自的優勢，讓科學的學習變得更為形象簡單，并讓學生從生活資源中充分的對科學展開實踐學習，增強其對科學學習的興趣，從而增強學生自主學習的意識。

【關鍵詞】生活資源；小學科學；教學效率

科學有關的知識都是發源于生活，又可以運用于實際生活，可以說科學是一門實用性比較強的學科。小學生對一切都充滿了好奇心，尤其是對生活和自然十分喜歡，教師可以讓他們親身去體育科學知識在實際生活的運用，這樣就能夠直觀生動的理解科學知識。教師應該革新自身的教學觀念和教學方式，合理而又巧妙的將優質的生活資源融入到科學教學當中，從而促進小學科學教學效率的提升。通過這種方法，學生對科學將會產生更大的學習興趣，成為學習的主體，自主的展開學習。

一、巧用生活資源，點燃學生參與熱情

小學科學的教學應該深入到學生的現實生活之中。作為教師應注重將科學教學充分與學生的生活結合起來，讓學生能夠由淺入深的展開科學知識的學習，并就此激發學生的學習興趣。同學通過實踐操作不僅可以加強對科學知識的理解，還能夠產生更強的科學探究欲望。所以在小學科學教學過程中，教師可以從學生身邊的事物展開，拉近學生和科學的距離，減少生疏感和陌生感，從小及大、由淺入深，讓學生更貼切地融入課堂知識，引導學生主動探尋科學奧秘，以學生為主體進行教學，從而充分提高課堂效率。

比如教師在講解《溶解的快與慢》這一課中溫度對物質溶解的影響時，可以讓一些學生帶來裝有熱水的保溫杯，另一些同學則帶來冷水。讓學生親自動手將糖塊同時放入冷水與熱水當中，然后觀察誰溶解的更快。學生通過親自動手操作，充分體會到了科學實踐的樂趣，不僅如此，在科學實踐中，學生對于知識的理解和印象必然更為深刻，極大的激發了學生對學科學學習的興趣，讓科學學習變得更為有趣。這樣會讓學生覺得科學就伴隨著自己生活。教師應該激發學生對科學的興趣，這樣就能夠提升小學科學的教學效率。

二、善用生活資源，促進學生理解知識本質

要想讓學生的綜合素質得到提升，其中十分關鍵的方法就是提升其科學素養。小學科學教學可以提升學生的動手能力、創新能力以及思維能力等綜合素質。小學生的理解能力和學習能力都相對薄弱，而科學也存在不少難點，這也就導致小學科學教學的難度。教師要想讓學生更為全面深入的學習科學知識，就需要采取更為有效的教學方式。針對學生不容易理解科學知識這個問題，教師可以將科學問題簡單化，將復雜的問題拆分成簡單的小問題，并且結合生活資源，從生活實踐的角度促進學生對科學知識本質的理解。

比如《植物的生長變化》這一課中所涉及的諸如葉綠體、光合作用這些專業名詞，對于小學生而言不易理解。教師可以通過實際的生活資源讓這個問題變得更簡單，其可以讓學生從家里對兩盆植物進行對比實驗，其中一盆放置在陽光充足的地方，并且勤澆灌，另一盆則放置在陰暗的地方，減少澆灌，這樣經過大約一周時間，就可以很明顯的發現兩盆植物的變化。這是因為葉綠體可以進行光合反應，兩盆植物的不同變化，可以讓學生懂得陽光和水分對植物生長的關鍵性。通過這樣的實際對比試驗，讓原本復雜的問題變得更為直觀簡單，學生自然也明白植物的生長是離不開陽光和水分的。

三、聯系生活實際，培養學生的運用能力

小學科學的理論知識應該與實際生活結合起來，這樣就能夠將生活融入課堂教學，讓學生在實際生活中也能展開科學的探究。可以說，讓小學科學知識結合現實能夠讓其變得更為直觀形象，大大的降低了科學知識的難度，自然能夠提升教學效率。小學科學的教學其本質就是為了讓學生產生學習科學的興趣，能夠明白生活中的各種科學現象。僅僅是課堂上短暫的教學很難實現這個目標，既然科學來源于生活，科學課堂教學能夠變得生活化，自然，生活也能變得課堂化。將生活變得課堂化可以讓學生更為深入的學習科學，大大的增強了科學的學習內容和學習時間。

比如，保溫杯是我們常用的生活物品，我們都知道，不同材質的保溫杯，其保溫的特性也是不同的，這個生活現象就可以讓學生展開科學的探究。學生可以互相合作，找到幾個不同材質的保溫杯來親自操作，通過實驗，學生就能得到自己的結論。并讓學生將自己在課堂中所學的熱傳遞知識運用到實際生活之中，設計制作一個保溫杯。不僅可以提升學生對科學的興趣，還可以進一步鞏固學生對科學知識的掌握，從而提升科學教學的效率。生活課堂化，可以讓學生隨時隨地展開科學的探究學習，培養學生運用科學知識解決生活問題的能力。

當科學與兒童的現實生活密切聯系時，科學對兒童來說才是鮮活的，富有生命力的。在科學教學中，教師應尊重學生的生活經驗和已有的知識水平，注重將生活資源充分融入小學科學的教學當中，通過組織引導學生親身到大自然去觀察和體驗等活動，點燃學生的參與熱情，讓學生切身感受到科學知識就蘊含在平常生活之中，依托學生的合作探究，促進學生體驗科學知識的產生、形成與發展的過程，獲得積極的情感體驗，感受科學的力量，并進一步推動學生科學素養的提升。

【參考文獻】

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（2016年度福建省教育科學“十三五”規劃立項課題《小學科學課堂教學生活化的策略研究》FJJKXB16-336）