核心素養(yǎng)下小學(xué)英語繪本的閱讀教育

黃敏

【摘要】核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念的不斷推廣，有效帶動(dòng)了小學(xué)英語的發(fā)展與改革，英語教學(xué)尤其是閱讀教學(xué)發(fā)生了較大的改變，而英語繪本也在此種環(huán)境中引進(jìn)到了小學(xué)英語閱讀教學(xué)之中。筆者將結(jié)合自身多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)核心素養(yǎng)背景下，小學(xué)英語繪本閱讀教育開展方式展開全面論述，期望能夠?yàn)橛⒄Z繪本運(yùn)用與推廣提供一定參考。

【關(guān)鍵詞】閱讀教育；核心素養(yǎng)；英語繪本；小學(xué)英語

小學(xué)階段英語教學(xué)，主要以興趣培養(yǎng)為主，強(qiáng)調(diào)要對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行激發(fā)，并要讓學(xué)生樹立起相應(yīng)的信心，要幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)習(xí)慣，并要對(duì)學(xué)生合作精神以及自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行強(qiáng)化。而英語繪本目的性較強(qiáng)，能夠通過生動(dòng)有趣的圖片吸引學(xué)生進(jìn)行閱讀，以讓學(xué)生在愉快的閱讀過程中掌握相應(yīng)英語知識(shí)，教學(xué)價(jià)值較為突出。

一、科學(xué)選擇繪本難易度

在實(shí)施繪本閱讀教育過程中，為確保最終閱讀教育質(zhì)量，老師需要對(duì)學(xué)校所使用的教材版本進(jìn)行研究與分析，并結(jié)合各單元教學(xué)實(shí)際目標(biāo)與重、難點(diǎn)，科學(xué)進(jìn)行繪本選擇，以保證繪本教育與課程教學(xué)實(shí)際需要的相符性。

筆者所在學(xué)校所使用教材為人教版教材，內(nèi)容編撰簡明、系統(tǒng)，且擁有大量插圖，極為符合小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)思維以及學(xué)習(xí)規(guī)律，所以筆者在進(jìn)行教育時(shí)會(huì)實(shí)施課文教育為主，課外繪本教育為輔的方式，帶領(lǐng)學(xué)生完成各項(xiàng)閱讀教育任務(wù)。例如在對(duì)三年級(jí)下冊(cè)Unit4《Do you like pears》一課進(jìn)行教學(xué)時(shí)，通過分析筆者發(fā)現(xiàn)，本課教學(xué)內(nèi)容相對(duì)較為簡單，且主要以水果以及顏色詞匯復(fù)習(xí)為主，整體課程教學(xué)難度相對(duì)較小，所以在對(duì)繪本選擇時(shí)，也選擇了難度相對(duì)較小的繪本。且在教學(xué)過程中，實(shí)施了分層次教學(xué)，像學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生，主要以繪本內(nèi)容朗讀為主，而學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生，則為其安排了交互性任務(wù)，以對(duì)學(xué)生展開針對(duì)性培養(yǎng)。此種對(duì)繪本難易程度進(jìn)行科學(xué)選擇的方式，可以有效避免因繪本難度選擇不當(dāng)，而造成的閱讀問題，可以幫助學(xué)生樹立起良好的英語學(xué)習(xí)自信心。

二、做好繪本閱讀訓(xùn)練

在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行繪本閱讀訓(xùn)練時(shí)，老師要利用繪本中的內(nèi)容，幫助學(xué)生在讀與閱的過程中，不斷對(duì)自身語言能力進(jìn)行訓(xùn)練與發(fā)展。由于繪本封面多是由圖片以及簡單單詞或句子組成，所以老師可以按照這一特征，讓學(xué)生大膽展開想象對(duì)本次繪本內(nèi)容進(jìn)行猜測，這樣不僅能夠使學(xué)生聚焦在封面上，同時(shí)還能對(duì)學(xué)生想象能力以及預(yù)測能力進(jìn)行培養(yǎng)。同時(shí)老師要將繪本中的圖畫展示給學(xué)生，但卻不播放英文內(nèi)容，以引導(dǎo)學(xué)生按照自己理解進(jìn)行文字補(bǔ)充。由于此環(huán)節(jié)開展的目的，就是為了對(duì)學(xué)生英語思維以及表達(dá)等方面能力進(jìn)行培養(yǎng)，所以老師不要以預(yù)測內(nèi)容是否準(zhǔn)確為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，要鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，無論學(xué)生表述是否與繪本相同，都要對(duì)其進(jìn)行肯定與鼓勵(lì)，以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性進(jìn)行保證，確保學(xué)生可以在不斷的預(yù)測過程中，養(yǎng)成主動(dòng)思考的習(xí)慣。

由于閱讀能力培養(yǎng)是以“讀”為主要方式進(jìn)行完成的，所以老師也要利用繪本對(duì)學(xué)生推理能力以及邏輯關(guān)系分析等方面能力進(jìn)行培養(yǎng)，要讓學(xué)生通過“讀”的親身體驗(yàn)的方式，真正感受到英語學(xué)習(xí)的魅力，進(jìn)而主動(dòng)投入到繪本閱讀之中。

三、合理滲透生活內(nèi)容

在對(duì)繪本進(jìn)行使用過程中，老師還要注重對(duì)學(xué)生周邊生活的運(yùn)用，要將生活內(nèi)容與繪本內(nèi)容巧妙結(jié)合在一起，以幫助學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行理解與內(nèi)化。

以名家經(jīng)典繪本《David goes to school》閱讀教育為例。此繪本內(nèi)容較為簡單，用語以及內(nèi)容有著較為明顯的生活化特征，與小學(xué)生的心理特點(diǎn)較為相符。筆者利用繪本中內(nèi)容與學(xué)生生活較為相符的特征，引導(dǎo)學(xué)生將繪本中的“David”換成自己或者其他同學(xué)。筆者發(fā)現(xiàn)在換為自己或者其他同學(xué)之后，小學(xué)生可以很順利的完成繪本閱讀以及相同句型運(yùn)用，所以建議各位教育同仁運(yùn)用此種方式進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)。

此外筆者還引導(dǎo)學(xué)生對(duì)繪本中的單詞以及經(jīng)典句型進(jìn)行了記憶，像“You did a good job！”等，可以通過學(xué)生之間相互問答的方式，對(duì)句型以及單詞進(jìn)行記憶，以讓學(xué)生掌握“good job”等知識(shí)點(diǎn)的基本讀法與使用方式，從而不斷提升學(xué)生英語知識(shí)積累。

四、實(shí)施核心素養(yǎng)培養(yǎng)

在核心素養(yǎng)培養(yǎng)環(huán)境中，老師要利用繪本做好核心素養(yǎng)培養(yǎng)。要在對(duì)學(xué)生展開上述能力培養(yǎng)的同時(shí)，對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)以及品格進(jìn)行培養(yǎng)。要利用繪本內(nèi)容，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到什么是錯(cuò)誤行為，應(yīng)該如何改善自身錯(cuò)誤行為等。同時(shí)要通過話題設(shè)置與帶動(dòng)，在話題討論時(shí)將語言訓(xùn)練以及情感滲透等內(nèi)容培養(yǎng)融合在其中，以實(shí)現(xiàn)全面化素養(yǎng)培養(yǎng)模式，確保可以在對(duì)學(xué)生英語能力水平進(jìn)行提升的同時(shí)，幫助他們養(yǎng)成良好的品格、品質(zhì)，以對(duì)他們今后發(fā)展形成有效助益。

五、結(jié)束語

小學(xué)英語教師要認(rèn)識(shí)到英語繪本所存在的教學(xué)價(jià)值，要利用其在兒童語言發(fā)展中所起到的重要作用，按照小學(xué)生年齡、英語能力水平以及其他綜合情況，科學(xué)進(jìn)行英語繪本閱讀教育方案制定，確保能夠通過對(duì)繪本的借助，切實(shí)提升小學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，保證他們的聽說讀寫能力可以得到切實(shí)強(qiáng)化，從而為學(xué)生創(chuàng)造出輕松、自然的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，確保他們可以自然流暢的對(duì)英語進(jìn)行使用。

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