基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中英語以讀促寫教學(xué)實(shí)踐

何燕紅

【摘要】寫作教學(xué)擔(dān)負(fù)語言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練的雙重任務(wù)，本文結(jié)合筆者執(zhí)教的一節(jié)寫作課，通過以讀促寫提升學(xué)生思維品質(zhì)的途徑，闡述了課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)如何實(shí)現(xiàn)英語學(xué)科的核心素養(yǎng)，以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；思維品質(zhì)；以讀促寫；英語寫作

一、引言

寫作是人們交流與溝通的重要手段之一，寫作能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地使用語言進(jìn)行思維和表達(dá)情感的能力。筆者在教學(xué)實(shí)踐和研究中發(fā)現(xiàn)，在英語學(xué)科核心素養(yǎng)指導(dǎo)下進(jìn)行寫作教學(xué)，能提升寫作教學(xué)水平，并能有效地提高學(xué)生的思維品質(zhì)。

二、理論依據(jù)

1.以讀促寫就是通過閱讀的輸入促進(jìn)寫作的輸出。閱讀是知識(shí)的吸納過程，寫作是知識(shí)的運(yùn)用過程。通過讀與寫的交互，逐漸地使思維與技巧、思維與表達(dá)在寫作中走向吻合。

2.新修訂的《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》將英語學(xué)科核心素養(yǎng)歸納為語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力。學(xué)生以主題意義探究為目的，以語篇為載體，通過感知、預(yù)測(cè)、獲取、分析、概括、比較、評(píng)價(jià)、創(chuàng)新等思維活動(dòng)，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化知識(shí)發(fā)展思維品質(zhì)。

3.林崇德，胡衛(wèi)平基于聚焦思維結(jié)構(gòu)的智力理論，提出思維型課堂的基本原理，提出了思維型課堂教學(xué)的四個(gè)基本環(huán)節(jié)，即教學(xué)導(dǎo)入、教學(xué)過程、教學(xué)反思和應(yīng)用遷移。

三、教學(xué)實(shí)踐

本文以人教版高中英語必修4 的Chemical or Organic Farming作為文本載體。其學(xué)習(xí)要點(diǎn)是了解農(nóng)村、農(nóng)業(yè)以及農(nóng)作物耕種的基本知識(shí)，學(xué)習(xí)有關(guān)農(nóng)業(yè)的詞匯。鑒于該文的篇章結(jié)構(gòu)，討論化學(xué)耕作、有機(jī)耕作的利弊，筆者開設(shè)了一節(jié)如何寫利弊類議論文。

1.教學(xué)導(dǎo)入。

Step 1. 話題導(dǎo)入。Lead-in ： What do you think about the popular game named the Glory of Kings. Discuss your opinions using a mind map.

[設(shè)計(jì)意圖]教學(xué)導(dǎo)入的目標(biāo)是引出課題。基本要求：通過觀察和實(shí)驗(yàn)、已有知識(shí)的邏輯展開、提出問題和分析問題等方法，激發(fā)學(xué)生興趣和動(dòng)機(jī)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突、激發(fā)學(xué)生思維。

教學(xué)首要的任務(wù)是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，寫作教學(xué)要激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望。王者榮耀作為一款備受爭(zhēng)議的游戲，迅速將學(xué)生帶入與本課堂相關(guān)的話題情境中。

2.教學(xué)過程。教學(xué)過程的目標(biāo)是使學(xué)生掌握知識(shí)和技能、培養(yǎng)學(xué)生的能力和非智力。

Step 2. 呈現(xiàn)寫作任務(wù)： 游戲王者榮耀（glory of kings）廣受歡迎，然而，隨著關(guān)于其負(fù)面的新聞報(bào)道，王者榮耀備受爭(zhēng)議。請(qǐng)你就此話題表達(dá)你的觀點(diǎn)。

[設(shè)計(jì)意圖]教師呈現(xiàn)真實(shí)運(yùn)用的任務(wù)，讓學(xué)生明確寫作的目的和對(duì)象，然后參與到有真實(shí)交際意義的活動(dòng)中去，這樣可以激發(fā)起學(xué)生“想寫”的欲望，隨后才能實(shí)施后續(xù)“如何寫”的教學(xué)活動(dòng)。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，學(xué)生用思維導(dǎo)圖整合了零散的信息，教師呈現(xiàn)寫作任務(wù)后，學(xué)生必然會(huì)思考怎么將整合的信息寫成篇章，完成議論文的寫作。

Step 3.以讀促寫。筆者給出兩篇閱讀文章，一篇是回顧單元學(xué)習(xí)的拓展閱讀及另外一篇關(guān)于使用chemicals的利弊范文，學(xué)生讀完后要求總結(jié)利弊類議論文寫作結(jié)構(gòu)及語言表達(dá)，歸納出使議論文更有說服力的寫作技巧。

[設(shè)計(jì)意圖]通過這個(gè)任務(wù)，筆者旨在讓學(xué)生盡量多地接觸不同的議論形式，以促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這一學(xué)習(xí)過程中，就是一個(gè)知識(shí)探究，培養(yǎng)能力的過程，也是有效訓(xùn)練發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的過程。

Step 4. 重現(xiàn)寫作任務(wù)。寫作前，給出本節(jié)議論文寫作的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)的環(huán)節(jié)中，通過一些評(píng)價(jià)手段和方式，能促進(jìn)學(xué)生提升學(xué)科素養(yǎng)中關(guān)鍵能力和必備品格水平。

經(jīng)過前面的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生已對(duì)該文體的寫作框架有所認(rèn)識(shí)，并積累了語言素材，設(shè)置貼近學(xué)生生活的寫作任務(wù)，模仿文本進(jìn)行論述，語言產(chǎn)出水到渠成；并在黑板上直觀展示個(gè)別學(xué)生習(xí)作，方便后續(xù)評(píng)價(jià)順利進(jìn)行。

3.教學(xué)反思。（1）同伴互評(píng)，自我反思。寫作完成后，筆者讓學(xué)生對(duì)照寫作前給出的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以小組為單位進(jìn)行組內(nèi)交叉修改，相互評(píng)價(jià)，劃出優(yōu)美詞句，進(jìn)行正面評(píng)價(jià)，然后再針對(duì)同伴寫作中出現(xiàn)的問題，給出具體的建議或意見。（2）教師點(diǎn)評(píng)，總結(jié)與反思。筆者的教師點(diǎn)評(píng)主要以黑板上個(gè)別學(xué)生習(xí)作為對(duì)象。與同伴互評(píng)一樣，對(duì)照課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，與學(xué)生共同分析，給出點(diǎn)評(píng)意見。在點(diǎn)評(píng)的過程中，回顧本節(jié)課所講的知識(shí)點(diǎn)，并在點(diǎn)評(píng)后與學(xué)生共同總結(jié)課堂主要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)和反思。

4.應(yīng)用遷移。應(yīng)用遷移的目標(biāo)是掌握知識(shí)的應(yīng)用，并能遷移到其他情景中去，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力以及創(chuàng)造力。在作業(yè)環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)情境：You are a producer of “green food”. Write down how to persuade customers to buy your “green food”，讓學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。重視知識(shí)和方法的應(yīng)用和遷移，對(duì)學(xué)生加深理解知識(shí)，提高思維能力，具有重要的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]程曉棠，趙思琦.英語學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)和內(nèi)涵[J].課程·教材·教法，2016（5）：79.

[2]王薔.從綜合語言運(yùn)用能力到英語學(xué)科核心素養(yǎng)——高中英語課程改革的新挑戰(zhàn)[J].英語教師，2015（16）：7.