提高基礎會計課程教學趣味性的對策

樊鷺

【摘 要】本文提出基礎會計是會計專業學生入學后接觸到的第一門會計課程，實踐性和理論性很強，學生在學習過程中容易喪失興趣；針對此，分析、討論了提高基礎會計課程教學趣味性的必要性和重要性，并通過一堂基礎會計課進行教學示范，總結提高課程教學趣味性的對策。

【關鍵詞】基礎會計 啟發式教學 情景式教學 翻轉課堂

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）05C-0148-03

一、提高基礎會計課程教學趣味性的必要性和重要性

基礎會計是會計學專業的基礎課和入門課，也是會計專業學生入學以來接觸到的第一門會計課程，它的理論性和實踐性很強。然而對于剛從普通教育進入專業教育的新生來講，他們從未接觸過這方面知識和工作，對理論性強的知識的接受能力相對較差，課程學習并非易事，學習中的困難極易使學生喪失學習興趣，從而引起一系列副作用。比如一些同學會有這樣的感覺：基礎會計很難懂，很枯燥，會計工作很枯燥很呆板，對學習會計就產生了恐懼感和厭煩的情緒，失去了學習會計的積極性。

作為會計學習的領路者，授課老師必須要想方設法提升會計教學的趣味性，讓會計學習變得輕松有趣，從而幫助學生建立起對會計專業的認同感，培養其學習會計的興趣，激發其學習會計的熱情，引導學生過好“入門關”。因此，提高基礎會計課程教學的趣味性是非常必要且重要的。

二、課堂教學示范

下面就以一堂基礎會計課，來示范討論一下如何提高會計教學的趣味性，培養學生的學習積極性和主動性。

這節課是針對“會計要素和會計等式”這一學習內容設計的，教師對會計要素已經進行了簡單的理論介紹，學生已經有了一個初步的認識，只是還不能透徹理解六大會計要素之間到底有什么聯系和影響，會計等式為什么存在。為此筆者設計了本節課的內容。

【教學目的】以生動活潑的方式，以簡單的經營為情景，讓同學們對六大會計要素之間的聯系和影響以及會計等式有更近一步的理解和掌握。

【教學方法】啟發式教學、情景式教學。

【設計內容】為學生設定一個經營游戲的情景，分為五步由淺入深的經營：第一步和第二步是經營初始的資金籌措，第三步和第四步是具體的經營，第五步是教學總結。由同學們作為主體，教學過程由淺入深，層層相扣。

具體過程如下：

【開場】我們今天要進行一場會計經營游戲，每位同學都是主角，自己做點小買賣，看看能賺多少錢，能不能改善你的財務狀況。同學們一聽說是自己要經營生意，立刻就有了精神。

第一步：

【陳述】某同學（你）打算利用課余做點小生意，投入本錢100元。

【引導、提問】此時你的財務狀況如何呢？（提示：現金有多少？來源如何？用不用還？有沒有負債？）

在老師的提示下，同學們很快就說出：現金=100，投資額（所有者權益）=100，負債=0。

帶領大家把這些內容列在一張表格內，這就是一張簡單的資產負債表（如表1）。

第二步：

【陳述】這位同學感覺資金不是很充足，向別的同學借款50元。

【引導、提問】此時你的財務狀況如何呢？

這次不用提示，學生很快就回答出：現金=100+50=150，負債=50，投資額=100。

讓同學將這些內容以表格的形式重新列出，即又編出一張資產負債表（如表2）。

第三步：

【陳述】開始經營，購進小商品，花了110元。

【引導、提問】此時你的財務狀況如何呢？

同樣，同學們很快就回答出：現金=150-110=40，存貨=110，負債=50，投資額=100。

讓同學重新編出一張資產負債表（如表3）。

第四步：

【陳述】經過努力，在一個月內將全部小商品銷售出去：取得收入160元。

【引導、提問】經營活動帶來的收益如何？（提示：收入有多少？收益、利潤有多少？）

這次的答案就不統一了，有同學說收入160，利潤160；有的說收入160，利潤50。

于是提問并讓同學們討論哪個答案正確，同學們開始積極討論。讓同學討論了3-5分鐘之后，老師進行分析：收入160是對的，但有收入就會有代價，收入和成本費用要配比，小商品售空，沒有了，是為取得收入付出的代價即成本，該批商品成本110元，故本期利潤=160-110=50元。同學們也對這個結論點頭認可。

【繼續引導、提問】此時你的財務狀況如何呢？

在老師的提示下同學們正確算出：

現金=40+160=200，存貨=0，負債=50，所有者權益=100+50=150。

最后完成一張資產負債表（如表4）。

通過上面的四個環節，學生對會計要素已經有了更進一步的理解，需要及時進行教學總結，來鞏固這一內容。

第五步：

【總結】4張資產負債表都顯示：資產=負債+所有者權益，不論是經營期初、經營過程的某個時日還是經營期末都存在這一等式關系，它反映了企業某一時日的靜態的財務狀況，只是在不同的時點上，財務狀況是不一樣的。

【提問】財務狀況為什么發生變化呢？

一提出問題，同學們就回答“有經營活動，有收入和費用了”。老師肯定同學們的答案：大家分析的很對，經營活動有了經營成果，經營成果會影響財務狀況，這一影響就可以從下面的等式反映出來：

資產（新）=負債+所有者權益+收入-費用=負債+所有者權益+利潤。

【結束】

【教學效果分析】通過這節課的教學，明顯感覺到同學們學習的積極性和參與性都很高，課堂氣氛很活躍。課堂上運用了啟發式教學和情景式教學的方法，使學生變被動學習為主動學習。同學們對教學內容都能夠較好地理解和掌握，教學過程很輕松、很愉悅，達到教學目的。

三、提高基礎會計課程教學趣味性的對策

（一）通過形象的比喻和簡單的舉例，將抽象的知識具體化、簡單化，增強課堂學習的生動性。比如讓學生理解會計要素時，可以舉一個學生自己的例子：開學初某同學來學校報到時有15000元的財產物資，其中11000元是父母給的（不用還），4000元是向親戚借的（要還），那么他的財產物資15000就是他的資產，借的4000是負債，父母給的11000是所有者權益。這個簡單的例子，就使同學們對資產、負債和所有者權益三個要素有了感性的認識，老師再講理論的內容，學生就容易接受了。在講會計計量屬性時，學生對歷史成本、重置價值和可變現凈值這些概念很難理解，我們可以舉買電腦的簡單例子：2017年底某同學花了4000元買了一臺電腦，4000元就是其歷史成本；一年后，電腦八成新，如果在市場上買來同樣的一臺新電腦需3500元，八成新則需2800元，2800元就是重置價值；但如果將其出售可凈得2700元，2700元就是電腦的可變現凈值。將抽象的知識具體化、簡單化，可幫助初學者理解相關的知識點。

（二）運用情景式教學和啟發式教學，引導學生身臨其境。情景式教學強調創設典型場景，激起學生的學習情緒，引導學生身臨其境，把認知活動和情感活動結合起來。啟發式教學強調教學要充分發揮學生的主體作用，在教學互動中，激發學生學習的主動積極性，引導學生積極思維、獨立思考，融會貫通地領會知識，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，引導學生質疑、探究、創新和實踐。具體應用時可采用設問啟發、比較啟發、類推啟發、示范啟發和案例啟發等方式，在文章第二部分的教學示范中有具體體現，不再舉例。

（三）利用多媒體的現代教學手段，讓課堂內容變得豐富多彩。多媒體教學可以提供文字、圖片、動畫、視頻等多種形式的信息，是傳統教學無法做到的。多媒體教學還能克服傳統板書的不足，提高教學效率。基礎會計教學中講到原始憑證、記賬憑證和賬頁等內容時，可以將這些會計資料通過多媒體向學生展示，提高課堂教學的趣味性。另外，老師可以事先針對一些知識重點、難點做成小的微課，可以讓學生在課前預習或課后復習。運用多媒體等現代教學手段，讓重點突出、內容生動，達到事半功倍的效果。

（四）通過實物資料的展示和模擬實務的練習，增加學生感性認識，提高其操作能力。會計作為實踐性很強的學科，除了利用多媒體教學外，我們還需要準備一些實物，比如會計憑證、賬簿和一些銀行單據、發票之類的東西，讓學生通過真實的會計資料強化實操能力和形成深刻印象。比如，講會計憑證時，我們在課堂上可以出示各種真實的原始憑證和記賬憑證給同學們看，并讓同學們練習填制記賬憑證。這比單純的講會計憑證的效果要好很多，同學們不僅對會計憑證有了更感性的認識，還在一定程度上鍛煉了動手操作的能力，他們的學習興趣會更濃。

（五）采用翻轉課堂，調動學生學習主動性和積極性。傳統式滿堂灌的教學手法早應被摒棄，教師們應該采用多種教學方法來調動學生學習的主動性和積極性，翻轉課堂的運用必不可少。可以分四步走，第一步，課前任務發布；老師給學生分好組，結合下次課程的教學內容，給學生布置任務，可以從簡單有趣的任務開始，讓學生在課下查閱資料，形成自己的觀點或結論。第二步，課堂分組陳述觀點或結論；讓不同組的同學代表上臺陳述自己的觀點或結論，此時其他組的同學主要是聆聽，記下問題。第三步，課堂討論；針對不同小組陳述中的問題進行相互提問和討論。第四步，教師總結歸納；這是非常重要的一環，翻轉課堂的運用并不是讓學生自己講完就結束了，最后老師的總結起到畫龍點睛和收網的作用，是必不可少的。

【參考文獻】

[1]高艷霞.中職會計課堂引入快樂教學法的實踐探尋[J].才智，2017（4）

[2]王春福，金淑紅.應用型本科院校會計制度設計課程教學改革探析[J].中外企業家，2017（6）

[3]郭嬙.課堂教學瑣談[J].課程教育研究，2017（7）

【作者簡歷】樊 鷺（1975— ），女，河南開封人，碩士，鄭州升達經貿管理學院副教授，會計師，研究方向：財務會計與內部控制。

（責編 丁 夢）