文藝心理學教學策略探析

【摘 要】本文針對文藝心理學教學中心理學理論指導有待增強、教學關系有待優化、理論與實踐教學結合不緊密等問題，提出文藝心理學教學策略：運用新型技術，優化中外文藝心理學教學關系;開展寫作教學，實現理論與實踐教學的結合;開展深入會談，做好心理評估教學;營造良好氛圍，幫助學生樹立終身學習意識。

【關鍵詞】文藝心理學 教學策略 教學困境 教學設計

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）05C-0114-02

文藝心理學內容涵蓋相對較廣，屬于多領域邊緣交叉型學科，其研究方式以及理論較為獨特，能夠深入到社會學、文藝學以及美學等領域之中，對文藝接受以及創作等心理活動進行全面性研究，對深入認知文藝內在價值有著較為突出的作用。因此對文藝心理學教學策略展開研究具有一定現實意義，值得就此展開全面性探究與分析。

一、文藝心理學概述

所謂文藝心理學，就是對文藝創作以及欣賞者感受等相關心理活動以及規律進行研究的學科，屬于心理學分支內容。早在中國古代，就有很多對文藝心理研究的見解，例如在《樂記》之中，就對音樂以及相關個體的心理活動關系展開了深度分析，而現代國內外學者更是對其展開了大量研究。

17、18世紀，西方在對美學展開深入研究之后，便加大了對審美心理學的重視程度。德國心理美學家提出，要對讀者共鳴與作家創作活動關系進行研究，要將其視作被壓抑潛在本能需要升華的需求。在此基礎上，其他學者又提出了集體無意識的觀點，并將其運用到文藝心理現象研究之中。將其納入人才培養之中，能夠讓學生通過學習基本掌握文藝心理學內容進行，并可以運用文藝心理批評手段研究文藝作品以及相應心理現象，且能夠在老師的指導下，完成專題性問題研究，達到良好的人才培養效果。

二、文藝心理學教學面臨的問題

（一）心理學理論指導有待增強。雖然文藝心理學所包含內容相對較廣，但國內研究卻多以文藝學領域研究為主，對于心理學研究有所忽略，心理學理論指導存在著嚴重缺乏的現象，文藝心理學教學與研究隨之受到了相應影響。現階段，心理學理論的加入還需進行繼續加強，而學科體系也存在著心理學和文藝學知識點融合過于生硬的問題，這些都是有關部門需要重視并解決的問題。

（二）教學關系有待優化。此處所指的教學關系，是指西方近代以及中國古典文藝心理學的教學關系。雖然中國現代文藝心理學是以中西研究融合為基礎建立的，但其理論還是有著較為明顯的“偏西”現象，導致國內學者以及教育專家不得不花費大量時間進行西方文藝心理學研究與分析，而學生在進行學習過程中，也會出現盲目遵從西方理論的情況，這對中國文藝心理學研究特色發揮形成直接阻礙，而西方理論對鑒賞實踐以及文藝創新活動沒有進行深刻理解的缺陷也會變得更加明顯，并不利于學生學習。

（三）理論與實踐教學結合不緊密。與其他學科教學相同，文藝心理學教學也極為注重理論與實踐教學的結合，強調要將兩部分教學內容有效結合在一起，以幫助學生更好地內化知識點，進而達到較為理想的教學目標。但目前部分學校還是存在著理論與實踐教學脫節或者教學占比不均的情況，對學生知識體系構建以及知識補充、更新都產生了直接影響，對學科發展形成了直接阻礙，需要學校及時進行解決。

三、文藝心理學教學策略

（一）運用新型技術，優化中外文藝心理學教學關系。針對中國古典文藝心理學與西方近代文藝心理學關系方面的問題，教師可以嘗試與國內專業學者進行合作，這樣不僅可以有效帶動中國文藝心理學的研究，同時也可以達到及時豐富和優化專業教學內容的目的，為學生提供更加全面、優質的文藝心理學教學。而在教學過程中，為保證學生學習質量，教師應豐富自身教學手段，通過加大對新型技術的運用，強化課程教學效果。

例如，老師可以引導學生通過上網搜索的方式，收集與分析中西方學科研究資料，并組織語言形成3分鐘左右的演講，這樣不僅能夠讓學生真正參與到教學之中，提高他們對于課程教學的興趣，同時也能讓學生以更加客觀的視角對中西方研究進行分析，進而形成屬于自己的獨特見解，為后續學習奠定良好的基礎。同時，老師還可以利用多媒體技術直觀、動態化的知識展示形式，幫助學生學習難點以及重點知識內容，確保可以在多媒體技術的輔助之下有效提高課程教學水平。

（二）開展寫作教學，實現理論與實踐教學的結合。為實現學科理論教學與實踐教學的有效結合，老師不僅要提高實踐教學在整體教學中的占比，同時也要為學生創造出更多的實踐機會，并將其與理論教學合理融合在一起。寫作教學就是一種較為常用的實踐教學模式。

在開展寫作教學模式中，老師要按照課程教學情況，合理將整體課程劃分為多個教學模塊，并在每個模塊設置4個左右的開放性論文題目，讓學生可以按照自身特長以及興趣愛好挑選作文題目以及寫作，在此過程中學生會經歷資料收集以及擬定提綱等流程，且會有大量的思考，從而促使學生全身心投入到論文研究之中，這樣不僅能夠切實強化學生的自主學習能力以及專業知識掌握能力，同時還能打破傳統教學模式，讓學生獨立進行思考，在寫作過程中鍛煉其個人綜合能力，達到預期教學效果。同時在實施寫作教學時，老師要做好知識討論工作，帶領學生一起就論文進行探討，并推薦優秀論文到學術期刊上進行發表，以強化學生的學術研究自信心，保證學生可以在論文寫作過程中不斷增強自身知識結構以及知識實踐能力，進而達到切實增強學生學科學習水平的教學預期。

（三）開展深入會談，做好心理評估教學。作為心理評估常用教學手段，深入會談會通過面對面溝通的方式，與研究對象展開充分交流。目前較為常用的會談方式主要分為結構式以及自由式兩類，其中自由式會談相對較為輕松，會談全過程較為自由;而結構式會談會提前對相應結構以及程序進行設計，并按照步驟有計劃地展開談話，談話效率相對較高。所以在將心理評估引入文藝心理課程教學中時，老師要按照深入會談的特點，切實增強課程趣味性，以激發學生情感以及認知。

例如在進行文藝接受心理效應講解過程中，老師首先要運用影視片段以及音樂視頻等手段，對學生展開多感官刺激，以通過此種方式創建出較為理想的情境，強化對學生的內心體驗，確保知識點可以更加直觀、形象地呈現在學生面前;其次要在學生思維被有效激發時，引導學生將自身情感和教學內容結合在一起，確保他們可以圍繞自身審美做好各項心理反應探討;最后老師要對學生探討內容進行總結與歸納，通過概念實體化的方式，讓學生明確文藝接受過程所產生的心理效應以及心理過程，從而高質量完成各項教學目標。但在教學中需要注意，由于會談屬于兩者相互交流的過程，所以老師需要掌握相應的技巧與方式，不僅要在溝通之前了解溝通對象性格特點以及其他方面綜合情況，同時還要善于傾聽，抓住學生談話關鍵點內容，并做好非語言溝通，如實時保持微笑以及注視等行為，以讓學生產生被重視的感覺，確保他們的思想情感可以得到有效鼓勵，從而對文藝心理學課程教學形成良好輔助。

（四）營造良好氛圍，幫助學生樹立終身學習意識。按照新課改要求，老師在教學過程中要將學生視作教學主體，并要在此前提下做好課程教學氣氛營造，幫助學生養成終身學習意識。在具體操作過程中，老師一方面要對學生給予足夠信任，在充分認可學生的基礎上，引導學生主動學習知識點，使他們可以積極投入到文藝心理學各項知識學習過程中，并在不斷探究與分析的過程中完善與優化自身知識結構;另一方面要認清自身在教學中的定位與職責，并按照教學大綱以及人文教育要求，制定學習標準，不斷優化與增強學生學習習慣以及責任意識。同時要做好學生引導，為他們留出相應的學習與思考空間，確保他們可以在老師的引領下不斷找到問題、解決問題，并在不斷的失敗中進行嘗試，深度激發其求知欲，從而形成良性循環，確保學生可以更加積極地進行文藝心理學知識點學習。

總之，教師要認識到文藝心理學學科的作用與價值，要在全面分析與研究文藝心理學的基礎上，從學生實際出發，對學科教學現狀展開綜合分析，并按照分析結果設計出較為高效的課程教學方案，確保可以通過運用新型技術以及實施寫作教學模式等手段，切實增強學生文藝心理學知識水平。

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【作者簡介】藍小梅，女，廣西農業職業技術學院講師，研究方向：高職語文教育、文藝學等。

（責編 黎 原）