例談在小學英語教學中的故事導入方法

陳程

【摘要】在課堂中講故事，將教學內容融入到故事當中去，是一種能快速吸引學生注意力的教學方法。本文針對小學生的認知特點，介紹了四種故事導入策略：借助課件或圖片的故事導入、借助課前口語交際的故事導入、借助任務型學習的故事導入、逐步展開式的故事導入。

【關鍵詞】小學英語 教育教學 故事教學 課堂導入

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）05A-0127-02

課堂導入環節可以說是一節課的序幕。在當下的小學英語課堂教學中，有些教師不重視新知的導入，導入新課的方法單一，致課堂氣氛沉悶、學生學習興趣不高、學生思維不活躍等。北京師范大學外文學院院長程曉堂認為：“故事是小孩子感興趣的學習材料。我們從小到大對故事都感興趣，大人對故事都感興趣，小孩子就更感興趣了。因為故事有情節，現在很多小學英語教材里面故事，雖然有一些故事比較簡單，但是還是有一些情節的。另外有的教材編的故事非常有趣，這樣小學生在學英語過程中，如果能夠通過故事來學英語，我想是能夠調動他們學習的積極性。”將故事教學融入到小學英語課堂，有利于激發學生學習英語的興趣，培養學生的語言表達能力。

故事教學導入的方式是多種多樣的，具體如下。

一、借助課件或圖片的故事導入

在學習新標準英語三年級起點第四冊第三模塊第一單元“Will you take your kite？”內容時，學生首次接觸表示一般將來時態的關鍵詞“will”，該單元重點學習如何使用一般將來時態。考慮到學生首次接觸will這個單詞，當時學校又有計劃組織春游活動，筆者當下決定用Spring outing（春游）為主題，并制作了PPT，為新課學習進行貼近生活的故事創作。

T：Well，boys and girls，spring is coming，do you want to go out？（教師展示一幅春天的圖片）

Ss：Yeah！

T：Me，too. And I think its time for spring outing！Do you like picnic？（教師展示一幅學生野餐圖）

Ss：Yes！

T：If were going to have a picnic on this weekend，what will you take？（教師展示野餐食物和物品的圖片）

Ss：Yes！

教師由此引導學生對課文重點句型Will you take...？的學習。這樣過渡既自然引入課文的學習中，又不會使學生對剛接觸的新詞will產生抗拒感。

二、借助課前口語交際的故事導入

在學習新標準英語三年級第四冊模塊一第一單元“She is a nice teacher”內容時，當時剛好是春節收假回校時間，筆者在口語交際的時間里，導入了自己過節的小故事，接著再引入教學主題，學生則更為容易接受。具體對話如下。

T：Happy New Year！My dear boys and girls！

Ss：Happy New Year！Miss Chen！

T：I was every happy on my spring vacation！Because I went back to my hometown to meet my family and some friends there！And today I want to introduce two of them to you. Do you want to meet them？

Ss：Yes！

T：（展示照片）They are my cousins. The left one is twenty-eight. She is a Chinese teacher in a primary school in my hometown. Shes very thin，and shes very nice to me. The right one is twenty-seven. I think shes beautiful. And shes nice to me，too. Now shes a TV presenter in my hometown. Have you met any friends on your holiday？Please introduce to us.

以自己的假期見聞來吸引學生的注意力，并利用口語交際時間的交流中，淺談與主題相關的信息故事，再引入到課文的學習。這樣，學生的學習興趣高漲，進入學習狀態也就比較快了。

三、借助任務型學習的故事導入

在學習新標準英語三年級起點第四冊模塊6第一單元“This girl is good”一課時，由于前一課已經學習了形容詞比較級的規則變化，本課在此基礎上繼續深入學習形容詞比較級的不規則變化，即better和worse兩個詞。當筆者尋找導入素材時，看到一個關于英語情景劇視頻，視頻內容是小女孩Mary要去觀賞一臺音樂比賽，正在為穿什么裙子而煩惱，為此小女孩就穿著問題進行了一番比較與思量。筆者在課堂上向學生展示了該視頻。通過觀看視頻，學生了解Mary的選擇依據，進而推測她最后選擇了哪條裙子。一個視頻，一個任務，將導入和課文銜接起來，讓學生知道如何使用better和worse兩個詞表達自己的意愿。

四、逐步展開式的故事導入

在學習新標準英語三年級起點第四冊模塊10第一單元“Sam fell off his bike”一課時，學生要在前一模塊動詞過去式的規則變化的學習基礎上再學習本課中的不規則變化。為了不讓學生在第一次接觸動詞過去式就產生厭學的情緒，筆者采取了逐步展開式的故事導入法，將本課要學習的動詞不規則過去式用自己的假期趣事串連起來，給學生一個情景的想象，并以此來導入課文的學習。

T：Hello，boys and girls！

Ss：Hello，Miss Chen！

T：We just had holiday. I was very happy. How about you？

Ss：Yes，I was happy，too.

T：Do you want to know what I did on my holiday？

Ss：Yes！

T：OK！I went to Wanxiangcheng with my friends.（展示南寧萬象城圖片）And I watched many interesting shows there.（展示人們溜冰圖片）And then，we were hungry and thirty. So we bought some food and water.（展示一位女孩吃東西的圖片）Then we went for an ice-skating.（展示一位女孩溜冰圖片）But I was so careless. So I bumped my ass（展示一位女孩摔倒圖片）.And it was really hurt！

通過這樣的一個情景描述，把課文中出現的動詞過去式都連起來，還加入了動詞的不規則過去式，讓學生在看圖聽話的故事中感受這些新單詞的意義，這樣能使學生更容易接受新知。

將要學習的重難點通過小小的故事表現出來，這在一定程度上提高了學生學習英語的興趣。學生對故事內容感興趣的時候，會為了聽懂故事內容而努力，這樣有目的的聽，有助于學生養成正確的學習習慣，而且還會讓他們體會到成就感。學生還可以從故事中提取一些有助于他們健康成長的思想火花。

（責編 周偉琳）