如何在初中語文課堂中培養(yǎng)學(xué)生的語文能力

江華青

【摘要】初中語文教師在課堂教學(xué)中要潛移默化地培養(yǎng)和提高學(xué)生的語文能力。教師應(yīng)巧用教材，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；應(yīng)分步訓(xùn)練，讓學(xué)生理解文本的核心內(nèi)容；應(yīng)挖掘拓展，引領(lǐng)學(xué)生逐步養(yǎng)成“敢寫”“愛寫”的習(xí)慣，培養(yǎng)“會寫”的能力。

【關(guān)鍵詞】初中語文 課堂教學(xué) 語文能力

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）05A-0111-02

2011版語文課程標(biāo)準提出：“引導(dǎo)學(xué)生豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有適應(yīng)實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。”農(nóng)村初中生基礎(chǔ)較為薄弱，教師很有必要了解學(xué)生的知識水平，靈活處理教材，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，訓(xùn)練學(xué)生聽、說、讀、寫的能力。

一、巧用教材，激發(fā)興趣

葉圣陶曾提出學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事，教師若不調(diào)動他們的積極性，學(xué)生是無論如何也學(xué)不好的。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生獲得知識的關(guān)鍵，學(xué)生只有對語文產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才會身心愉悅地學(xué)習(xí)語文。農(nóng)村初中生閱讀面窄，教師首先要用好教材，在課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.匠心設(shè)疑，巧妙切入

教學(xué)課文《時傳祥》時，可以這樣導(dǎo)入新課：時傳祥是一個怎樣的人？他曾做過什么事？是什么精神值得號召一個時代的人向他學(xué)習(xí)？教學(xué)課文《蘇州園林》時，可從“標(biāo)本”入手：有的同學(xué)喜歡把漂亮的花和葉子夾在書中風(fēng)干，做成標(biāo)本，當(dāng)作書簽。為什么說蘇州園林是中國園林的代表，堪稱我國園林的“標(biāo)本”？教學(xué)課文《老王》時，教師可以這樣切入：他是一個底層的車夫，卻讓作者念念不忘，甚至為他深感愧疚，為什么？巧妙設(shè)疑可以引發(fā)學(xué)生強烈的好奇心和求知欲，激發(fā)學(xué)生濃厚的閱讀興趣。

2.鼓勵發(fā)言，培養(yǎng)“會說”

新課標(biāo)提出學(xué)生是課堂的主體，而教師是課堂的組織者的理念。教師備課時要根據(jù)教材的重難點，精心設(shè)計有價值的核心問題，課堂上要充分相信學(xué)生，留給學(xué)生足夠的思考時間和空間，敢于放手讓學(xué)生思考和回答問題。教學(xué)課文《貓》時，教師可以設(shè)計這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：假如你是其中一只貓，請你用貓的口吻，從來歷、外形、性情、結(jié)局等方面用一段話做自我介紹；教學(xué)《天凈沙·秋思》時，教師可以提問：“斷腸”是什么意思？你有過“斷腸”的感覺嗎？作者為什么會有“斷腸”的感覺？作者為什么“在天涯”？讓學(xué)生在平常的反復(fù)思考和說話訓(xùn)練中培養(yǎng)敢說、會說的能力。

3.整合知識，拓寬視野

新課改提出，教師要用教材教，而不是只教教材。課堂教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的實際情況，積極挖掘教材的思想內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生對教材作深入解讀，過去的語文課堂教學(xué)不重視語文與其他學(xué)科、生活的關(guān)系，造成學(xué)生的思維與生活脫節(jié)。語文課堂既要考慮語文知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，又要關(guān)注與相鄰學(xué)科的橫向聯(lián)系。語文課堂除了要講透教材內(nèi)容，還要改變“唯學(xué)科”觀念，根據(jù)教材適當(dāng)滲透美術(shù)、音樂、歷史、地理等其他學(xué)科知識，靈活插入時代的最新信息，使教學(xué)內(nèi)容形成立體網(wǎng)絡(luò)。如此既可充實語文課堂的內(nèi)容，擴大學(xué)生視野，又可以讓學(xué)生豐富學(xué)科知識，培養(yǎng)學(xué)生語文能力。

二、分步訓(xùn)練，培養(yǎng)“會讀”

新課程理念提倡“本真教學(xué)”，教師課堂上引導(dǎo)學(xué)生踏踏實實讀文本，通過深入解讀、挖掘，理解文字背后的思想內(nèi)涵和精髓。教師在語文課堂上要有計劃地進行朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生語感，促進學(xué)生語言積累，提升學(xué)生核心素養(yǎng)。

1.自由誦讀。讓學(xué)生在從未接觸課文的時候，帶著最好奇的心情和旺盛的求知欲，以自己喜歡的方式自由大聲地朗讀課文。此環(huán)節(jié)是了解文本的基礎(chǔ)。

2.默讀。教師提出具體的閱讀要求，讓學(xué)生養(yǎng)成帶著問題默讀的習(xí)慣，有一定的速度，邊讀邊思考，讓學(xué)生圈點勾畫自己認為疑難的地方，做到不動筆墨不讀書。

3.齊讀。在整體感知文本的基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生齊讀課文，可以增進學(xué)生對文本的理解。

4.扮角色讀。靈活采用讓學(xué)生扮角色朗讀的方式，學(xué)生有機會設(shè)身處地地體會人物性格、語言和情感，對促進學(xué)生理解文本內(nèi)涵有積極的作用。

5.情境誦讀。教師可采用多媒體配樂的方式創(chuàng)設(shè)誦讀情境，鼓勵學(xué)生帶著滿滿的自信和陶醉的感覺進行欣賞性誦讀，彰顯個人誦讀風(fēng)采。在全班樹立誦讀標(biāo)兵，營造愛朗讀的氛圍。

三、挖掘拓展，培養(yǎng)“會寫”

1.寫理解感受。語文課堂要留給學(xué)生足夠的思考時間和空間，給學(xué)生自主思考的機會。例如，教學(xué)《天凈沙·秋思》時，教師請學(xué)生閉上眼睛，聽教師朗讀，想象看到或聽到了什么，并讓學(xué)生寫下自己的感受。學(xué)生能通過自主學(xué)習(xí)或討論交流解決的問題，教師不必講；教師只講疑難處，引導(dǎo)學(xué)生欣賞精妙處，理解感悟文本精髓。

2.仿寫。教學(xué)時根據(jù)教材內(nèi)容和具體學(xué)情，捕捉精彩段落讓學(xué)生仿寫。教學(xué)朱自清的《背影》時，教師可讓學(xué)生仔細揣摩描寫父親背影的動詞，仿寫自己的父親或者其他親人的背影。

3.擴寫、縮寫與改寫。一些故事性較強的課文有擴寫的空間，教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章的基本內(nèi)容和自己的合理想象練習(xí)擴寫；也可以讓學(xué)生從文章中提取主要信息，進行縮寫；還可以讓學(xué)生變換文章的文體或者表達方式，嘗試改寫。

教師在反復(fù)的訓(xùn)練中豐富學(xué)生的語言積累，開發(fā)和訓(xùn)練學(xué)生思維，使學(xué)生逐步養(yǎng)成“敢寫”“愛寫”的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生“會寫”的能力。

四、善于總結(jié)，指導(dǎo)學(xué)法

1.預(yù)習(xí)方法。通讀全文，結(jié)合課文注釋圈點批注，勾畫疑難之處，結(jié)合課后練習(xí)思考文章主旨。

2.閱讀方法。學(xué)習(xí)散文，讓學(xué)生根據(jù)散文“形散神不散”的特點，抓住文章線索，理清文章思路。學(xué)習(xí)小說，讓學(xué)生圍繞小說“三要素”進行閱讀，具體賞析文中人物形象、故事情節(jié)和環(huán)境描寫。學(xué)習(xí)詩詞，讓學(xué)生反復(fù)誦讀，品味詩詞的意境和思想精髓。

3.復(fù)習(xí)方法。引導(dǎo)學(xué)生在認真聽課的基礎(chǔ)上，課后及時復(fù)習(xí)，歸納總結(jié)，適當(dāng)做題及時鞏固。多與同學(xué)討論交流，如有不懂之處及時問老師，不留隔夜題。

總之，語文教師應(yīng)賞識、鼓勵學(xué)生，為學(xué)生營造寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生“親其師，信其道”，即使農(nóng)村學(xué)生的基礎(chǔ)比較薄弱，也不輕言放棄，想辦法讓學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，一步步提高教學(xué)效率，幫助學(xué)生形成語文能力。

（責(zé)編 秦越霞）