農(nóng)村學(xué)生英語口語合作學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究*

張 恒

（盤州市柏果鎮(zhèn)土城中學(xué) 貴州 盤州 553531）

口語教學(xué)作為小學(xué)英語教學(xué)中重要環(huán)節(jié)，直接關(guān)系到學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的有效提升。教師要針對農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)能力，在英語口語教學(xué)中有效應(yīng)用合作學(xué)習(xí)理念，以全面提升學(xué)生英語口語合作學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)英語教學(xué)實效。

一、當(dāng)前農(nóng)村學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)存在問題狀況

（一）教學(xué)方式單一枯燥。六盤水市下屬部分農(nóng)村小學(xué)的英語教師在口語教學(xué)過程中，依然沿襲著傳統(tǒng)的教學(xué)理念，教學(xué)方式單一枯燥，無法引起學(xué)生口語學(xué)習(xí)興趣和課堂參與度，學(xué)生的口語學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)也被極大忽視，不利于實現(xiàn)英語教學(xué)實效。

（二）學(xué)生英語素養(yǎng)較低。農(nóng)村學(xué)生由于特定的物質(zhì)及地理環(huán)境因素制約，相對英語素養(yǎng)較低，這也直接影響了其英語口語學(xué)習(xí)實效。一些學(xué)生對于英語音標(biāo)和單詞拼寫都存在學(xué)習(xí)困難的狀況，極大影響英語口語學(xué)習(xí)實效。

（三）忽視學(xué)生教學(xué)主體地位。教師在英語口語課堂教學(xué)中，忽視學(xué)生教學(xué)主體地位。只單純側(cè)重音標(biāo)語法教授，沒有展開互動式教學(xué)模式，不能引發(fā)學(xué)生口語學(xué)習(xí)熱情，直接影響英語教學(xué)實效[1]。

二、合作學(xué)習(xí)概念

針對小學(xué)生英語口語的合作學(xué)習(xí)，即指學(xué)生通過彼此間的角色責(zé)任分工，合作完成英語口語學(xué)習(xí)的互助互惠過程。合作學(xué)習(xí)過程中，不僅有效提高學(xué)生口語學(xué)習(xí)能力，更促進了學(xué)生及師生間互動交流融洽，實現(xiàn)良好教學(xué)實效。

三、營造農(nóng)村學(xué)生積極大膽開口說英語的環(huán)境具體策略探究

（一）結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，營建輕松合作學(xué)習(xí)情境。新時期形勢下，英語教師要結(jié)合小學(xué)生獨有的年齡心理特性，在課堂上結(jié)合教學(xué)內(nèi)容營建輕松合作學(xué)習(xí)情境。不僅可以提高學(xué)生口語學(xué)習(xí)興趣和口語綜合能力，更良好改善了教學(xué)氛圍。

例如，教師可以通過營建輕松愉悅情境，促進英語教學(xué)并改善課堂氛圍。如圣誕節(jié)時，教師預(yù)先收集一些節(jié)日用品將教室布置起來。在教室中央空曠位置懸掛一些雪花、圣誕樹、小麋鹿的裝飾掛件，講臺上擺放一顆小巧可愛的圣誕樹。上課時，教師播放了圣誕歌曲。大家按照自己的回憶說出自己記憶中的英語單詞詞匯：Merry Christmas，day，snow，Christmas stocking等等，并互相用英語祝福。與此同時，教師將班級學(xué)生分成6個合作學(xué)習(xí)小組，以小組合作的形式，來互相用英語口語來進行圣誕祝福，每個小組最后評選出口語表達最優(yōu)秀學(xué)生，之后由這6名學(xué)生集體為大家做圣誕祝福[2]。

（二）養(yǎng)成口語合作學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進英語教學(xué)實效。教師通過引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好英語口語合作學(xué)習(xí)習(xí)慣，以促進英語教學(xué)實效。

例如，教師引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的形式，在課余時間里自發(fā)收集、摘抄生活中能夠見到的英語標(biāo)志和生活用品上的英語等，并保存好整理筆記。之后，在學(xué)校口語學(xué)習(xí)課堂上，教師要求各小組成員之間將所收集、摘抄英文內(nèi)容集中歸納整理。小組成員有人負責(zé)記錄、有人負責(zé)敘述、有人負責(zé)查資料，還有的負責(zé)疑難詞匯注解。除非遇到極個別疑難詞匯才向教師求助，其他問題都在合作學(xué)習(xí)小組內(nèi)部解決。在學(xué)生合作整理學(xué)習(xí)過程中，教師還鼓勵小組成員間互相用口語對話，并盡量用到整理出來的英語詞匯，加深印象，更好的促進口語合作學(xué)習(xí)實效。

（三）角色扮演合作學(xué)習(xí)形式，激發(fā)學(xué)生口語學(xué)習(xí)熱情。小學(xué)生特定的心理年齡因素決定其注意力容易分散，表現(xiàn)在英語口語學(xué)習(xí)課堂上即是明顯缺乏口語學(xué)習(xí)熱情。英語教師可采用角色扮演合作學(xué)習(xí)形式來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，以實現(xiàn)英語教學(xué)實效。

例如，教師在講解到《We all like climbing》這一課節(jié)時，就可以結(jié)合課文內(nèi)容，通過角色扮演合作學(xué)習(xí)形式來展開口語教學(xué)。首先，教師引領(lǐng)學(xué)生傾聽課文錄音并對于課文內(nèi)容和單詞進行了講解教授。之后，教師分別選了兩位學(xué)生扮演課文中角色Sam和Billy，并讓這兩位學(xué)生到講臺前，以角色扮演形式進行口語合作學(xué)習(xí)對話。這種口語合作學(xué)習(xí)形式打破了以往聽、教、讀、寫的呆板教學(xué)方式，極大的激發(fā)了學(xué)生口語學(xué)習(xí)熱情，有效提升了學(xué)生英語口語合作學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)良好英語教學(xué)成效[3]。

綜上所述，本文結(jié)合六盤水市下屬農(nóng)村小學(xué)學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)狀況以及合作學(xué)習(xí)概念，具體闡述了營造農(nóng)村學(xué)生積極大膽開口說英語的環(huán)境策略探究。希望能為教師同行，起到一定借鑒參考作用。