初中英語學生自學能力培養方法研究

周酶

[摘 要]區別于小學英語的詞匯認讀等基礎教育，初中英語教學注重對學生知識的體系建立以及英語的實踐應用能力培養，加之初中英語的教學內容更加復雜多樣，學習質量更加依賴學生的積極性和主觀能動性。為此，在初中英語的教學實踐中，教師應當重點培養學生的自主學習能力，營造出良好的學習情境激發學生的學習興趣，采用多樣化的教學方式激發學生的探究學習興趣，合理的運用教學用語培養學生的學習自信心，從而提高學生的英語核心素養。

[關鍵詞]初中英語；自主學習能力；課堂教學；培養策略

初中時期學生缺乏自我控制的意識，正處于叛逆的心理階段，極易受到外界因素的影響，無法在課堂學習中保持注意力的高度集中，自主學習意識薄弱自主學習能力匱乏，在英語教學中培養學生的自主學習能力對學生的發展有著至關重要的作用。作為初中英語教師的我們應當根據學生的實際學習狀況和性格特點制定針對性的教學方案和計劃，引導學生養成良好的自主學習習慣，提升自身的英語知識素養，筆者結合自身的實際教學經驗，就此進行探究。

一、當前初中英語教學中存在的問題

在實際教學過程中依舊存在著一些教學問題，極大地限制了初中英語教學效果的提升和學生自主探究學習意識與能力的增強。首先，受到傳統教學理念的影響，許多教師在初中英語的教學占據著絕對的支配地位，學生的主體地位作用沒能充分發揮，而且容易產生對英語學習的逆反心理。其次，教學內容過于依靠教材，缺少和生活實踐的聯系，這樣極大地限制了學生的英語情感體會和語法的實際運用能力。最后，忽視了學生的核心素質培養。

二、初中英語教學中學生自主學習能力的培養方法

（一）通過交互式電子白板進行教學，培養學生的學習興趣

初中是學生學習興趣和習慣養成的重要階段，這一時期的學習對學生今后的發展有著至關重要的作用，為此在教學實踐過程中，教師應當注重對學生學習興趣的培養，從而提升課堂教學效率。尤其是在英語的學習過程中，學習興趣直接影響了學生的學習效果和成績的提升，是支持學生不斷學習進步的最主要的動力來源，為此教師在英語課堂教學過程中可以通過交互式電子白板，將枯燥乏味的英語詞匯知識和句型時態等知識生動形象的為學生展示出來，使學生的思維能力保持活躍的狀態，激發學生對英語的探究學習興趣。

教學案例：在“Do you like bananas？”的課堂教學實踐中，在白板上為學生播放各類食物的圖片以及對應的單詞，也可以為學生播放教學視頻，關于“banana、hamburger、tomato、ice-cream、strawberry、salad、carropt”等英語單詞，進行情境對話練習，激發學生對英語知識的探究學習興趣。

（二）采用小組合作交流學習方式，培養學生的探究學習能力

教師在初中英語教學中采用小組合作學習的教學方式，首先要做好充分的準備工作，對學生的學習能力、英語基礎、性格特點等進行具體的分析，對小組成員進行科學合理的搭配，將學習能力較強英語基礎好的學生與學習能力較差的學生相互搭配組成學習小組，達到一個小組內成員構成的平衡，帶動小組的整體學習動力，使得每個學生的英語成績都可以在原有基礎上得到提升，這樣不但可以訓練學生的英語口語能力，更可以提升學生的合作探究學習能力。

教學案例：在“Making friends”的教學過程中，教師可以將學生按照前后座的位置進行四人一組的分組，同時注意學生位置的調換，英語成績較好和學習能力較差的學生混合搭配組成小組，并且開展情景對話“Good morning！ I am Wangming. Welcome to China.”“Good morning！ Thank you.”“Where are you from？”“I am from Canada， and my name is Alice.”通過小組合作學習的方式訓練學生的英語口語和表達能力，讓小組內的學生都可以在原有的英語口語基礎上得到提升。

（三）采用翻轉課堂教學模式，發揮學生的主體地位作用

翻轉課堂是指在教學過程中進行角色互換，由學生扮演教師的角色，進行備課講課，教師從旁協助和引導，將學習的主動權教給學生，這樣可以充分發揮學生的自主學習積極性，有效的提高學生的自主學習能力。例如：在“Can you play the guitar？”的教學實踐中，教師將課堂的主動權交到學生手中，由學生全權安排課堂教學，體驗教師的教學角色，對相關的樂器單詞的詞義進行查詢和資料的收集，并以小組合作的形式輪流講課。將課堂的主動權教給學生不代表不聞不問，在教學過程中，教師要及時的引導和講解，幫助學生解決難題，營造出良好的師生互動教學關系，“I can play the pinao.”樂器前要加“the”。課堂教學結束后教師對學生的講課狀況做出合理的評價，并進行補充說明，完善英語課堂教學。

（四）借助微課進行初中英語教學，培養學生的自主學習能力

隨著智能網絡時代的到來，各類電子產品大量普及，學生在課余時間很難將注意力集中到英語的預習和復習中來，自我克制能力較弱。鑒于此，教師在教學實踐中可以利用微課進行英語教學，例如：在“Can you come to my party？”將教學中的重點和難點知識以及相應的課堂教學思路錄入教學視頻中，便于學生的預習和復習，微課教學方式以其本身的短小精悍的特點，以視頻為載體便于學生隨時隨地的學習觀看，可以充分發揮學生的自主學習意識和能力。

三、結語

綜上所言，良好的自主學習能力可以幫助學生做好課前預習和課后復習的學習工作，極大地提高課堂學習效率和質量，促進學生綜合素質的提升，并幫助學生養成良好的學習習慣。教師應當借助信息教學技術激發學生的興趣，開展小組合作交流學習方式以及翻轉課堂教學充分發揮學生的主體地位作用，利用微課教學方式做好英語預習復習，從而提高學生的自主學習能力，促進其全面發展。

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