情感教育在初中英語教學中的運用

桂瓊燕

[摘 要]初中英語教學中，教師慣于照本宣科的授課，整堂英語課像是“士兵突擊”的場景，教師不停的侃侃而談，學生不敢進行互動，害怕教師提問，躲避教師的目光，一些學生逐漸由學科到教師都產生了疏離感，對英語充滿了抵觸情緒，素質教育中，要求教師關注學生的主體地位，同時尊重學生的主觀思路，教師應改變目前的教育現狀，消除與學生之間的隔閡，通過英語環節滲透情感教育，逐漸讓學生在英語的課堂上自由的遐想，教師應鼓勵學生大膽的表述自己的想法， 由于是對于一些后進生，其表述中缺乏自信，教師可挖掘學生身上的閃光點，改變學生課堂上羞于啟齒的現狀，提高英語的教學效果。

[關鍵詞]情感教育；初中英語；教學；運用

情感教育，需要教師構建課堂上的互通橋梁，從學生的視角出發，在課堂上創設出輕松活躍的氛圍，學生暢所欲言的表述想法，一些稚嫩的言辭也不會受到他人的嘲笑，學生逐漸在英語課堂上放飛思緒，樂此不疲的參與英語的互動探究，深入淺出進行英語的鉆研討論，情感教育不是一蹴而就，教師長時間的呆板形象也不是一朝一夕能夠改變的，教師應采取多元化的教學模式，激發學生的興趣，讓學生在英語課堂上參與自主思考，形成內心的滿足，逐漸的愛上英語。

一、初中英語教學中情感教育的應用現狀

1.交流空間較為狹隘

受到應試教育的影響，英語的課堂上多是教師單向化的唱獨角戲，缺乏與學生的溝通互動，一些學生心中抱有困惑，也沒有機會在課堂上詢問教師，課后的自主學習積極性較差，不敢主動的去找教師答疑解惑，使得英語能力停滯不前。師生之間形成了一道難以逾越的鴻溝。

2.學生的參與熱情低下

對于抽象的英語內容，學生更愿意死板的記筆記，缺乏思維的活動，對英語的知識掌握片面化，學生鮮少在英語上進行動腦思考，僅憑借記憶死記硬背英語的單詞，在閱讀中拼湊單詞內容強硬的理解，缺乏英語學習興趣，甚至抵觸英語教學。

二、初中英語教學中情感教育的措施

1.體驗自主學習的喜悅

課堂教學是實施素質教育的主渠道，也是教學活動的主陣地。法國教育家弟多惠說：“教育是一種不在于傳播本領，而在于激勵、喚醒和鼓勵的教育藝術”。 英語課堂應以學生為主體，教師只是充當示范者和促進者的角色，學生是積極的參與者，爭取任何的學習機會。創設情景讓學生說，讓學生表演，設置任務給學生，讓他們在完成任務的過程中體驗和實踐，通過參與和交流，互助和合作完成任務，并逐步掌握綜合運用能力。I hear， I forget， I see， I remember； I do， I understand ， Learning by doing。在親自體驗的學習活動中，激發學生英語學習興趣，強化學習效果。

2.結合教學進行信心教育

英語教學中經常會用到大量的例子，教師在備課時便應注意例句的選用，盡量避免一些可能損傷學生自尊心和打擊學生自信心的句子，如：在用although一詞造句時，以下兩個句子都正確無誤：

（1） Although he worked very hard， he didn‘t pass the exam.

盡管他非常努力的學習，卻沒有通過考試。

（2） Although he failed the exam， he didnt lose heart.

盡管他考試不及格，他并不喪失信心。

但是很顯然，例句（2）比例句（1）更具樂觀色彩。長期下去，這種樂觀、向上的課堂氣氛會對學生產生雖微妙卻能潛移默化的積極影響。同時，教師在課堂上對學生的表現可做出及時的評價，如：對表現好的，別忘了用“Very good！” （很好！）、“Excellent！”（好極了！） ﹑A good job；對表現一般的，也可用“Good”（好）、“well-done”（不錯）來表揚，讓他們品味成功的歡樂和喜悅，培養激發他們學習英語的興趣。

3.加強溝通與交流

只有建立起親密的師生關系，學生與教師間的溝通與交流才得以進行。在日常初中英語教學中，教師要以學生為核心，充分尊重學生的學習自主性，培養英語自主學習能力；還要要為人師表，在教學活動中以身示范，嚴格規范教師的行為，對學生形成帶動作用，在教師的帶動下促使學生萌發英語學習興趣和積極情感。教師可以多用“well done”、“That is almost perfect”、“I am sure you can do it”、“Good job”等鼓勵性言語鼓勵學生積極回答教師的提問，參與問題的討論，發表自己的見解。如此一來可以使學生體味到英語學習的滿足感和成就感，在積極情緒下促進進一步的英語學習。通過組織、開設英語角“English conner”、英語學習小組“English study group”等英語實踐活動調動學生的情緒，吸引學生的眼球，提高學生的英語學習熱情。

4.組織情感游戲

教師可以將情感游戲與初中英語教學相結合，在游戲中活躍學生的思維，這種兼顧學習與樂趣的教學手段更能迎合學生的口味，陶冶學生的情操，在游戲中體味成功。教師可以開發一些情感游戲，例如英語單詞接龍“English words solitaire”。教師要制定相應的游戲規則和內容范圍，在游戲中無形地鍛煉學生對已學英語單詞的應用能力，引起學生參與游戲的興趣，提高英語學習自主性和主動性。可以利用童話《灰姑娘》的故事改變成劇本模式，父親“Dear daughter！ These presents are for your birthday！ Do you like them？ ”灰姑娘：“ Yeah，thank you，Dad.”通過小劇場活動的推廣，學生將表現出及其高度的好奇心，廣泛地參與到活動中來，使得學生有機會練習口語和英語交際用語，促進了英語的學習。

三、結語

很大程度上，師生之間的情感交流水平決定了中學英語教學效果的優劣。我們應該高度重視情感在教學中的推動作用，引起師生的情感互動，與學生建立起和諧的關系，全面提高英語教學質量和英語教學水平。

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