初中歷史教學(xué)中學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)初探

賈玲玲

[摘 要]隨著素質(zhì)教育與新課程標準改革的推廣與普及，傳統(tǒng)的教育理念和教學(xué)模式已經(jīng)亟需改進和優(yōu)化，教師需要更加注重促進學(xué)生全面發(fā)展。在初中歷史教學(xué)中，逐漸開始重視對學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這在學(xué)生進一步發(fā)展的過程中具有積極的促進作用?！昂诵乃仞B(yǎng)時代”已經(jīng)到來，初中歷史教學(xué)不能再重復(fù)老路，一味的灌輸知識，卻忽視對學(xué)生素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)。基于此，教師要開展多元化的教學(xué)實踐活動，以此培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神、思辨能力和表達能力為目標，讓學(xué)生學(xué)會求知，學(xué)會發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]初中歷史教學(xué)；學(xué)科核心素養(yǎng)；培養(yǎng)措施

在教育中也需要逐漸改變傳統(tǒng)的教育觀念和教學(xué)模式，注重對學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的培養(yǎng)，為社會培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)綜合型人才。初中歷史學(xué)科對學(xué)生素質(zhì)、價值觀的形成都會產(chǎn)生一定的影響，教師需要加強重視。如何能在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的品德修養(yǎng)，充分發(fā)揮歷史課堂的人文教育作用，成為目前初中歷史教學(xué)的主要教育目標。歷史教學(xué)有助于幫助學(xué)生正確而全面地了解國家的發(fā)展歷史，更加深入地了解世界，認清世界發(fā)展的局勢，在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中必須予以重視。

一、改進和優(yōu)化歷史教學(xué)方式

在初中歷史教學(xué)中更好的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，教師首先需要深入的研究學(xué)歷理論，并站在培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)的角度上綜合分析初中歷史教學(xué)策略和行為。因此教師除了需要具備基本的歷史專業(yè)素養(yǎng)，還需要了解跨學(xué)科知識。在梳理歷史事件的發(fā)展線索和基本脈絡(luò)過程中，可以從不同的標準或依據(jù)來劃分，如人類文明進步更迭、歷史問題性質(zhì)影響、歷史進程發(fā)展特征及階段、歷史事件發(fā)展過程、歷史人物活動規(guī)律、歷史事件發(fā)生地點、歷史基本要素等。教師在實際教學(xué)的過程中，需要加強對情境教學(xué)法的應(yīng)用，注重學(xué)生自身的體驗與思考，引導(dǎo)學(xué)生自己通過反復(fù)論證和細致思考來感受歷史的魅力。比如在《第二次工業(yè)革命》這一章節(jié)中，教師可以利用多媒體設(shè)備展示第二次科技革命中的成果，并播放現(xiàn)代文學(xué)、美術(shù)、音樂、電影中的典型代表作品，教師可以播放卓別林的電影，學(xué)生通過觀看電影，不僅僅能夠了解到當時的科學(xué)技術(shù)發(fā)展程度，同時也能夠從影片當中感受當時社會的價值觀，領(lǐng)悟當時的歷史魅力。

二、加強對學(xué)生歷史學(xué)習(xí)質(zhì)量的檢測

在教育改革中，人們逐漸開始重視學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，這也就表示教師在實際教學(xué)的同時，還需要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的檢測，這對全面提高我國教育質(zhì)量水平也具有重要的作用，有助于進一步落實我國基礎(chǔ)教育改革，促進其深入發(fā)展。由于在傳統(tǒng)教學(xué)中教師對這一方面有所忽視，因此教師需要提高對學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量檢測的重視，將學(xué)生評價作為學(xué)習(xí)質(zhì)量檢測的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，并在評價、教學(xué)、目標一致的基礎(chǔ)上，更加深入的研究構(gòu)建以紙筆測試題、作業(yè)設(shè)計等為一體的多元化學(xué)業(yè)評價標準，保證能夠從根本上培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。比如：在《隋唐：開放革新的時代》這一章節(jié)中，主要是介紹了隋朝和唐朝兩個朝代，對當時的文化做出了全面的介紹，雖然通過教材本身以及教師的講解，學(xué)生能夠了解其中的歷史知識，通過背誦和記憶之后也能夠完成相應(yīng)的考試，但這并不代表學(xué)生真正的了解了當時的文化，因此教師可以讓學(xué)生自己設(shè)置小劇場等方式來檢測其了解和掌握的程度，通過活動的形式來檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，如知識問答、知識競賽等活動。這樣一來，僅僅只是依據(jù)考試的單一檢測手段得到進一步完善，學(xué)生的思維得到發(fā)散和拓展，對綜合素質(zhì)與能力的提高都具有積極的促進作用。

二、豐富教學(xué)形式，激活問題意識

教師要豐富教學(xué)形式，為學(xué)生打造立體、生動、開放的歷史課堂，為學(xué)生再現(xiàn)歷史情境，讓課堂暫時變成辯論現(xiàn)場，鼓勵學(xué)生結(jié)成小組通力合作，全面激發(fā)學(xué)生的問題意識。例如：在《難忘九一八》一課的教學(xué)中，在《松花江上》背景音樂下，我們一起走進了那段困難的歲月。在教學(xué)中，我問道：是什么讓東北人民拋家舍業(yè)，遠離故土？學(xué)生們集體回答：九一八事變。接著，我讓大家打開地圖冊，并將任務(wù)表發(fā)到每個小組，讓大家合力完成。第一個題目就是歷史上日本侵華事件，以此證明日本侵華之心蓄謀已久；第二個題目是日本制造柳條湖的目的，讓學(xué)生明白日本人在制造侵略借口；第三個題目是，九一八事變后，國民黨政府的態(tài)度，讓學(xué)生明白政策失誤導(dǎo)致的嚴重后果；第四個題目是面對侵略，全國人民有何行動，舉出典型事例，以此讓學(xué)生意識到民族危亡面前，中國人民建起了鋼鐵長城……就這樣，學(xué)生們既發(fā)揮主觀能動性，又能齊心協(xié)力，讓課堂氛圍異常熱烈。

四、布置多元作業(yè)，深化思辨能力

我們要放棄題海戰(zhàn)術(shù)，轉(zhuǎn)而嘗試布置多元化的作業(yè)，合理配置作業(yè)內(nèi)容，積極嘗試多元形式。在幫助學(xué)生進行針對性、科學(xué)性的訓(xùn)練的同時，也能激發(fā)學(xué)生的歷史興趣，深化學(xué)生對歷史的理解，提高其思辨能力，讓學(xué)生理性思考、分析、反思歷史問題，做到舉一反三。 在《三國鼎立》一課的教學(xué)中，我給學(xué)生留了論文作――不以成敗論英雄，你怎么看？請運用相關(guān)史料來證明自己的觀點。學(xué)生們非常積極，著手查閱了各種資料，有很多精彩的表現(xiàn)。高威寫道：如果以成敗論英雄，誰能真的是英雄呢？是劉備嗎？曹操嗎？還是諸葛亮呢？從成敗的嚴格意義上說，他們都不能算做英雄。諸葛亮在廬中論天下，在五丈原中病逝，“出師未捷身先死”，可誰不佩服諸葛亮呢？誰說他不是英雄呢？點點思想精髓滲透在字里行間，我要為我的學(xué)生點贊。充分體現(xiàn)初中歷史作業(yè)的深刻性、趣味性、實踐性，從而達到最佳的歷史學(xué)習(xí)效果。

五、結(jié)語

初中歷史教學(xué)過程中如何更好地培養(yǎng)學(xué)生的核素養(yǎng)成了教學(xué)改革的重點。在新時期素質(zhì)教育的歷史背景下，初中歷史教學(xué)一定要更新教育教學(xué)理念，不斷采用新的教學(xué)方式，同時在課堂教學(xué)中有效地滲透歷史相關(guān)的重要信息，進行多元化的歷史教學(xué)，才能更好地培養(yǎng)出具備較高歷史核心素養(yǎng)的歷史接班人。

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