初中生物教學中存在的問題及對策探究

郭建霞

[摘 要]初中生物在初中教育階段是一門重要的理科性質學科，在當前新課程改革背景下，教師的教學模式需要改變，只有激發學生的學習興趣，讓他們主動參與探究，積極的開展生物實驗和拓展積累，才能改變以往落后的教學局面。當前的初中生物教學依然問題很多，教師需要引導學生重視實驗，為其創設良好的學習情境，并且增加探究型實驗，同時還要注重滲透環境教育，這樣的教學有效性才能不斷提高，促進學生綜合素質全面發展。

[關鍵詞]初中生物；問題；對策

初中生物教學對于初中生而言，是奠定學生生物學基礎的重要階段，學生通過對生物課程的學習，可以深入理解相關生物知識，深入認識更多生物現象。初中生物教學在實際開展過程中，由于受到多種因素的影響，在具體教學中仍然存在一定的問題，只有在教育體制改革的東風下，合理、及時解決教學中的實際問題，才能切實提升教學質量，從整體上將學生的綜合素質提升到一個新的層面。

一、當前初中生物教學中存在的主要問題

1.學生對生物實驗認識不足

學生在最初開始接觸生物課時，由于內心對生物世界未知事物的好奇，對于生物課的學習也充滿著濃厚的興趣。特別是在生物實驗課中，教師讓學生利用放大鏡對生物現象進行觀察，這雖然滿足了學生的好奇心，但是在具體操作中，很多學生注意到的僅僅是生物實驗的表面現象，不能掌握其中蘊含的生物學原理，沒有深入探究生物實驗中所蘊含的的生物知識。此外，受到應試教育的影響，很多學生都不愿意動手實驗，這也導致生物實驗教學效果不佳。

2.抽象概念難于理解

隨著課程內容的深入學習，課本內出現的抽象概念也越來越多，學生苦于抽象概念的理解，逐漸喪失了深入學習的興趣。比如染色體、DNA、克隆等，雖然這些事物是客觀存在的，但是在具體的教學過程中，教師難以直觀向學生展示，學生難以感受到。再加上初中生抽象思維能力有限，面臨抽象概念的學習過程中，甚至不愿意主動思考。

3.不注重實踐拓展檢驗

目前，根據教學實踐的狀況，現有教學場所仍然局限于課堂，占據主體地位。學生在學習到理論知識后沒有檢驗與實踐的機會。隨著時間的推移，在課堂上被動學習的死知識逐漸被學生淡忘，只能靠不斷的重復復習，這并不能幫助學生掌握相關知識。

二、新課程背景下初中生物教學問題的解決對策

1.認清生物實驗的本質，激發學生的求知欲望

生物這一自然學科，可以說是建立在實驗基礎上的，所以教師要重視生物實驗教學的開展，通過這樣直觀形象的教學形式，引導學生主動參與思考，更加深入地了解生物現象的產生的原因和生物知識本質。比如在實驗課“在顯微鏡下觀察洋蔥鱗片葉表皮細胞”的過程中，學生可以很容易觀察到細胞是重疊在一起的，但是并不能看清楚單一細胞的形態。在這時，教師應該適時讓學生分析出現重疊的原因。在教師的思路誘導下，學生可以得出兩個原因：一是在水中洋蔥鱗片葉表皮胃展平；二是制作時未壓好壓片。另外，細胞會在同一實驗中出現顏色過淺的問題，在教師的適時引導下，學生可以發現造成這種現象的原因不外乎是染色時間不足引起的。在實驗過程中，教師可以通過提問的方式，激發學生的求知欲望，讓學生主動探索生物實驗的本質，培養了嚴謹的學習態度。

2.創設良好的學習情境，注重結合實際生活

實踐表明，在課堂教學中，教師通過創設良好的學習情境，能夠充分調動學生的學習積極性。結合初中生物課程的特點，通過創設與生活實際相關的學習情境，學生通過留意生活中的細節，體會生物課程知識的奧秘。另一方面，教師可以通過設置問題情境，不僅能夠激發學生學習生物知識的積極性，同時也能夠在潛移默化中加深對生物知識的掌握，并幫助學生養成良好的創新思維能力，提升學生的學習效率。例如在學完北師大版初中生物“呼吸作用和光合作用”知識后，可以提出“一日之時在于晨，平時我們可以看到很多人早晨很早就起來晨跑，而且經常都跑得滿頭大汗，這種鍛煉方法科學嗎？請根據你所學的知識向他們提出你的見解”。這樣把課本知識和生活實際聯系起來，引導學生分析，學生會體驗到學習生物知識是非常有意義的。

3.增加探究型實驗，發揮學生的主觀能動性

結合當前生物課程的教學現狀，需要通過對實驗教學進行調整，改變演示性實驗教學的教學策略，將生物探究性實驗嵌入生物實驗過程中。這樣可以讓學生不能提前獲知實驗結果，而是在自身的實驗過程中，通過教師的指導和自己的探索，獨立完成探索實驗。為了讓生物實驗的效果發揮出來，必須提升學生的積極參與度，而通過增加實驗教學的趣味性，完全可以充分調動學生的主動能動性。例如在進行“生物圈中的綠色植物”的學習中，可以帶領學生到野外的環境中對真實的綠色植物近進行觀察，引導學生采集標本、維護標本、觀察標本，將學生的認知能力培養起來，讓學生自己動手采集標本，可以全面的提升學生的主觀能動性，為學生整體能力的提升創造良好的條件。

4.滲透環境教育，樹立生態環保意識

在初中生物課堂的教學中，教師可以通過環境滲透教育的方式，為學生講解不同地區的環境現狀，結合實際了解生物知識。特別是在向學生講解環境問題時，可以通過對學校周邊的環境問題切入。比如在講解“生物圈中的動物”時，通過生活中的現實例子，可以讓學生了解每一個動物在生態環境中都發揮著重要作用，讓學生了解人類大量捕殺野生動物的弊端，生態環境遭到破壞的弊端，以及環境污染的嚴重性，讓學生樹立熱愛大自然、保護環境的價值觀。

三、結語

總之，對于新課程背景下的初中生物教學，教師要針對學生在學習中存在的問題，及時改變教學方法，幫助學生有針對性的解決，要重視學生動手能力的培養，為學生提供更多的實踐機會，改變被動灌輸的學習方式，尊重學生在課堂的主導地位，讓學生在輕松、愉快的氛圍中自主學習，全面發展。

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