論小學(xué)高年級(jí)語文閱讀寫作一體化教學(xué)策略

劉玉

[摘 要]在語文教學(xué)過程中，閱讀和寫作是兩個(gè)非常重要的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生如果具備良好的閱讀能力和寫作能力，也必將在語文綜合素養(yǎng)上有著較大的發(fā)展。在小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該注重開展閱讀寫作一體化教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中積累寫作素材，借鑒寫作方法，注重多媒體輔助教學(xué)，還要優(yōu)化閱讀評(píng)價(jià)，從而提高學(xué)生的語文綜合能力。本文主要論述了小學(xué)高年級(jí)語文閱讀寫作一體化的教學(xué)策略，以供參考。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)高年級(jí)；小學(xué)語文；閱讀寫作一體化；教學(xué)策略

閱讀與寫作是語文教學(xué)的重要組成部分，閱讀是內(nèi)化的過程，寫作是外化的過程，他們是一個(gè)過程的兩個(gè)方面，閱讀寫作一體化教學(xué)是語文教學(xué)發(fā)展至今的全新話題。當(dāng)前小學(xué)語文中高年級(jí)的教學(xué)中，閱讀與寫作教學(xué)之間缺少互動(dòng)性，一般重視閱讀教學(xué)，忽視作文教學(xué)，影響學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。在語言類的教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的語感是非常重要的。閱讀與寫作是培養(yǎng)學(xué)生的語感，提升學(xué)生語文素養(yǎng)的關(guān)鍵因素。語文教材中豐富的題材，充沛的感情，有利于吸引學(xué)生注意力，小學(xué)語文教師如何利用這些資源素材，促進(jìn)閱讀寫作一體化教學(xué)，是當(dāng)前語文教學(xué)需要面對(duì)的新問題。

一、閱讀寫作一體化的概述

語言行為分為理解與表達(dá)，兩者之間有著非常密切的聯(lián)系。著名教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“每次談到寫作，必須先談到閱讀。”多讀多寫是一種非常有效的策略，關(guān)鍵是怎么讀、如何讀，怎么寫，如何寫，如何加強(qiáng)閱讀與寫作的一體化。閱讀教學(xué)要以學(xué)生的教材為基礎(chǔ)，然后開展廣泛的課外閱讀教學(xué)，閱讀教學(xué)的目的不僅僅是要提高學(xué)生的閱讀能力，還要提升學(xué)生的表達(dá)能力與素養(yǎng)。寫，并不等于作文，寫是寫作，是指利用語言文字來表達(dá)自己內(nèi)心的意向，寫作是閱讀內(nèi)化的語言，是對(duì)優(yōu)秀寫法的模仿，是對(duì)其他知識(shí)進(jìn)行的遷移與改造，是情感態(tài)度價(jià)值觀的傾訴。閱讀與文本進(jìn)行對(duì)話，寫作是對(duì)寫法的改造，讀寫一體化有利于學(xué)生更好地表達(dá)。

在小學(xué)語文教學(xué)中開展讀寫一體化，關(guān)鍵在于寫的有效性，將提升學(xué)生的寫作能力與閱讀能力，有利于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，讓閱讀教學(xué)成為學(xué)生內(nèi)化自身知識(shí)的過程，實(shí)現(xiàn)讀與寫之間的有效互動(dòng)，逐漸提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

二、小學(xué)中高年級(jí)閱讀寫作一體化培養(yǎng)策略分析

1.閱讀教學(xué)促進(jìn)寫作素材的積累

小學(xué)語文教材中的很多文章都是經(jīng)過精挑細(xì)選的優(yōu)秀作品，其中有很多優(yōu)美的詞句和鍛煉，學(xué)生在閱讀文章的過程中，教師要注重引導(dǎo)他們摘抄積累，為以后的寫作積累素材。例如在學(xué)習(xí)《草原》這篇文章的時(shí)候，教師要深入挖掘文章的內(nèi)容，對(duì)文章中描寫景色，語句優(yōu)美的段落，要著重的分析與研究，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，讓學(xué)生在寫作中能夠積累更多的素材。比如“那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際。”引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)利用文字呈現(xiàn)優(yōu)美的畫面。另外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課堂之外閱讀類似的文章，在優(yōu)秀文章中獲得良好的寫作精華，并且逐漸獲得一些優(yōu)美的、動(dòng)人的語句及時(shí)摘錄下來，對(duì)提升學(xué)生的寫作技巧有非常重要的幫助。

2.在閱讀中仿寫，借鑒寫作方法

仿寫的核心，就是依照自己學(xué)習(xí)的文本進(jìn)行寫作方法的發(fā)掘，寫出類似的文章。需要注意的是，在仿寫中比較忌諱的是生搬硬套，仿寫的關(guān)鍵，在于要?jiǎng)?chuàng)造性的借鑒別人的寫作方法來進(jìn)行寫作，有效的表達(dá)自己的寫作、思想與感情，仿寫并不是機(jī)械的通篇模仿，而是要隨著自己的閱讀理解能力，有效的運(yùn)用知識(shí)，文本整理。例如《匆匆》這篇文章學(xué)習(xí)的過程中，開頭這么寫：“燕子去了，有再來的時(shí)候；楊柳枯了，有再青的時(shí)候；桃花謝了，有再開的時(shí)候。” 結(jié)尾：“你聰明的，告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？”本篇文章首尾呼應(yīng)，深刻地展現(xiàn)出了作者對(duì)時(shí)間流逝的感慨，所以學(xué)生在以后寫作的過程中，就可以仿照這樣的寫法進(jìn)行寫作，提升寫作的實(shí)效性。

3.利用現(xiàn)代化技術(shù)，營造良好的寫作環(huán)境

當(dāng)前的教育教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的整合日益密切，在各級(jí)各類學(xué)校以及各科教學(xué)中，信息技術(shù)的運(yùn)用呈現(xiàn)比較快速的趨勢(shì)。在讀寫一體化的進(jìn)程中，加強(qiáng)現(xiàn)代化信息技術(shù)與語文課堂教學(xué)的應(yīng)用，利用其交互式、靈活性的特點(diǎn)，教學(xué)活動(dòng)雙方的主體都會(huì)產(chǎn)生極大的興趣。例如在學(xué)習(xí)《山中訪友》這節(jié)課的時(shí)候，本文重點(diǎn)描述的就是山中的一些自然美景。在教學(xué)中，教會(huì)利用課件，展示樹林、古橋、溪流、瀑布等美景的圖片，以及相關(guān)的視頻資料，讓學(xué)生在理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，帶著情感感受大自然的魅力之處，讓學(xué)生在深刻的文本中理解文章中重要的語句，理解作者如此親切地稱呼山里的眾朋友，體現(xiàn)了他是一個(gè)熱愛大自然、充滿想象力的人。因此，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)積累，學(xué)會(huì)寫作，就要通過多媒體課件的形式，對(duì)景色產(chǎn)生更深的感悟，將閱讀內(nèi)容內(nèi)化為自己的知識(shí)，逐漸提升閱讀教學(xué)的實(shí)效性。

4.進(jìn)行有效的閱讀評(píng)價(jià)，提升學(xué)生的寫作技巧

在語文課堂教學(xué)中，促進(jìn)讀寫之間的結(jié)合，要進(jìn)行有效的閱讀評(píng)價(jià)。通過對(duì)閱讀進(jìn)行評(píng)價(jià)，撰寫讀后感等方式，實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生的寫作能力，逐漸提升學(xué)生的寫作技巧。在小學(xué)中高年級(jí)的閱讀教學(xué)中，讀后感是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的關(guān)鍵因素，對(duì)文本情況進(jìn)行及時(shí)的檢驗(yàn)，獲得學(xué)習(xí)效果。例如在學(xué)習(xí)《梅花魂》這篇文章的時(shí)候，文章主要講述的是一位海外老人對(duì)祖國深深的眷戀之情，教師應(yīng)該知道學(xué)生熟悉本部分的知識(shí)，讓學(xué)生說說自己讀出來之后的感受，引導(dǎo)學(xué)生站在不同的角度上進(jìn)行思考，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)話。

三、結(jié)語

總之，為了突破閱讀和寫作教學(xué)這兩個(gè)教學(xué)重難點(diǎn)，提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，在小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)過程中，教師要注重閱讀寫作一體化教學(xué)模式的開展，讓學(xué)生在閱讀中積累寫作素材，熏陶內(nèi)心情感，學(xué)習(xí)寫作方法，實(shí)現(xiàn)作文水平的提升。

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