新課標下小學數學課堂學習習慣培養分析

任德平

[摘 要]小學階段，學生良好習慣的養成將會伴隨他們的一生，對他們的終身發展起到重要影響。新課標中提出了“一切為了學生的發展”的教育指導理念，要求教師將教學的眼光放長遠，使學生能夠終身收益。可見培養學生良好學習習慣是具有重要意義的。本文就從小學數學教學出發，對培養學生各方面的積極學習習慣提出了幾點建議。

[關鍵詞]新課標；小學數學；學習習慣

新課程標準和素質教育都對教學提出了更高的要求，如今的小學數學教學不能再以提高分數為主要目標，而是要密切關注學生的發展和素質、能力的形成。良好的數學學習習慣不僅會作用于學生當前的數學學習，對他們在學習這條道路上的終身發展也產生著深遠的影響，對于教師來說，完成這一責任任重而道遠。

一、培養學生的課前預習習慣

預習能夠鍛煉學生的自主學習能力，也可為他們的終身學習打下基礎。步入高中和大學后，學生的自主學習是十分關鍵的，這一能力需要從小學階段入手培養。讓學生養成良好的預習習慣，也能夠提升課堂教學的效率，使學生提前明確重難點，在課堂上有側重點的聽講。具體可以采用以下幾種方法：

（1）任務落實預習法。即教師布置預習任務，學生帶著明確的預習任務去進行預習。

（2）課本標記預習法。即在預習時，邊看書邊用特定的符號做出標記，并在書上空白處提疑問、寫心得。

（3）溫故知新預習法。在預習過程中，一方面初步理解新知識，歸納新知識的重點，找出疑難問題；另一方面復習、鞏固、補習與新知相聯系的舊知識。

（4）嘗試練習預習法。對于計算類新授課、練習課，預習時先進行嘗試練習，遇到疑難再返回預習例題，然后再嘗試練習。

（5）動手操作預習法。對于公式的推導等操作性較強的知識，要求學生在預習過程中親自動手實踐，通過剪、拼、折、移、擺、畫、量、觀察、比較等活動，體驗、感悟新知識。

二、培養學生的課堂傾聽習慣

學生在課堂上認真聽講是所有教師共同追求的目標，這也是學生學習知識、獲得能力，取得教學成效的關鍵。但小學生十分好動，對于他們來說，在一堂四十分鐘的課程中始終保持認真聽講的狀態難度是很大的，他們總是容易受到他人的影響，注意力難以長久的集中。在培養學生課堂傾聽習慣的過程中，教師需要發揮自身的引導作用。讓學生聽時，做好心理準備，把注意力指向要探討的問題，先獨立想一想自己對這個問題的看法，再虛心傾聽別人的意見，學會記住他人發言的要點，并用語言信號和非語言信號作積極的信息交流。聽時要求學生目光注視對方，用點頭、微笑、搖頭等非語言信號表示自己在聽；用"我明白了"、"我同意你的看法"、"老師，請您把再講一遍好嗎？"等語言信號表明自己的聽的結果。慢慢地學生就會達到聽懂、聽出要點的要求，逐步實現"會聽"。部分孩子在小朋友回答問題時注意力不集中時，我就示意發言的同學停一下，并說："還有幾個小朋友沒準備好呢！比比誰聽得最認真！"讓他們做好聽的準備。其他小朋友回答后，老師說："看一看，他的說法跟你想說的是不是一樣，歡迎發表不同的看法。"這樣多次及時提醒與交流評價，學生能逐漸養成認真傾聽教師和同學發言的好習慣。

三、培養學生愛說善說的習慣

課堂的主體是學生，教師一人唱“獨角戲”是無法收獲教學成果的，想要獲得學生的積極配合就要培養他們善說、愛說，積極回答問題的好習慣。

（1）操作敘述法。低年級學生語言表達能力差，有時感到無話可說，因此，要注意讓學生多種感官并用，引導他們在動手操作中用語言表達操作過程。如，10以內數的認識，讓學生擺小棒，邊擺邊說：“1根小棒加上1根是2根小棒，2比1大，2排在1的后面；2根小棒加上1根是3根小棒……”這樣使學生有話可說，從小養成愛說善說的習慣。

（2）直觀引導法。例如，教學分數的基本性質，第一步，提供圖形，要求學生說出圖意，說出陰影部分占整體的幾分之幾？第二步，引導學生看圖，從中找出關鍵信息。第三步，從左往右觀察等式，初步概括為數學語言：分數的分子和分母都乘以相同的數，分數的大小不變。第四步，從右往左看得出：分數的分子和分母都除以相同的數，分數的大小不變。第五步，概括出分數的基本性質。這種訓練，能使學生學會有條有理地說話。

四、培養學生勇于質疑的習慣

僅僅跟隨教師的思路機械的聽講還遠遠不夠，師生間的課堂互動也十分關鍵。培養學生的質疑習慣能夠讓學生說出自己的疑惑，教師針對性的點撥，從而解決教學難題。同時也能夠增強師生間的交流、互動，使教師了解學生的疑難所在。許多學生內心有疑問卻不敢當場提問，因此老師要鼓勵學生在課堂上積極提問發言，不管提出什么樣的問題都給予肯定，最好是能從學生提的問題中引出一些其他問題，這其實就肯定了學生的問題是有意義的。只有先打破學生不敢提問的局面，才能激發學生敢于發現問題并質疑的能力。

一次，我在教學時，講完后我問學生有沒有不明白或者其他問題要問。我故意喝水，以此來給學生一些時間深入思考。終于有學生打破沉寂，“老師，這道題有問題。要么是題目有問題要么就是解答有問題”。我示意他繼續講下去，他接著說：“既然是一個往返，那就不能簡單的看成是總路程200米，因為狗每兩步跑3米，3不能被100整除，所以狗不能剛剛好跑到100米的地方返回，而是在跑67步后102米的地方轉向，接著還要再多跑2米。也就是說轉向后要跑102米，這時跑67步就剛好到起點。所以如果要用全程的方法，狗就應該要跑204米，（204÷3）×2=136步。雖然結果都是兔子獲勝，但是計算方法有問題。”我之前做的鋪墊就是為了在講解這個隱藏的限制條件。如今學生主動提出質疑，且十分精彩，我的目的也就達到了。

五、結語

學生良好的課堂學習習慣還包括很多方面，本文只是粗略地談了幾個方面，不管是哪一個方面都足以讓我們用一生的教學生涯去細細地去實踐和研究。有人說過：播下一種習慣，收獲一種性格，播下一種性格，收獲一種命運。還有人說：習慣是一種頑強而巨大的力量，它可以主宰人的一生。讓我們從點點滴滴起培養學生良好的學習習慣，使每個學生都有一個良好的學習習慣，使每個學生都能得到最大化的發展。

參考文獻：

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