小學語文學習興趣的激發與培養初探

齊國平

[摘 要]學習活動，興趣為先，小學生還不具備自主學習意識，興趣是他們參與學習的最大動力，所以在新課程改革背景下，教師需要努力激發學生這個主體的學習興趣，才能最終從根本上促進教學效率的提升。在小學語文教學過程中，教師要把激發與培養學生的學習興趣作為一個重要核心任務，靈活運用多樣化的教學方法，比如情景教學、多媒體教學、游戲化教學、小組合作教學等，有助于引導學生充滿興趣的主動學習。筆者結合多年來的教學經驗，針對小學語文學習興趣激發與培養的方法進行了探究，以供參考。

[關鍵詞]小學語文；學習興趣；激發與培養；方法

小學語文課程是小學階段最為重要的課程之一，學好語文對于小學生來說，不僅可以打下良好的語文基礎，更對綜合素質的培養有重要影響。隨著新課標改革的推進，小學語文教育教學越來越多地向素質教學轉變，但由于現階段小學語文教育相對忽視興趣培養，造成語文課堂枯燥乏味。所以教師要運用有效的方法，激發小學生語文學習興趣，開發自主學習能力，變被動學習為主動學習。

一、小學生語文學習興趣的現狀分析

許多語文教師在授課的過程中都會有這樣的疑問，為什么作為語言學習的語文課會如此的死氣沉沉，學生為什么如此不配合？其重要因素，還是小學生對語文的學習缺乏興趣。小學生對課堂失去興趣，常常表現為：一是只有教師說話的“絕對安靜”式課堂，二是“異常熱鬧”式課堂，這兩種現象都是學生對學習內容沒有興趣，沒有融入課堂時的表現。

現階段的教學過程中，很多語文教師教學對學生興趣培養產生負面影響，具體表現為：一方面，為提高學生的學習成績，過多使用“被動式教學”，學生在學習的過程中被動接受知識，并機械地做記錄，沒有思考過程；另一方面，教師由于使用陳舊的教學方法，使得課堂內容單一、枯燥，學生由于無法進入學習狀態，大大降低了課堂效率 。

二、小學語文學習興趣激發與培養的方法

1.情景教學法

情景教學法指的是教師在教授學生時，通過引入、營造與教學內容相似的情景，以幫助學生身臨其境地學習課文，以此對課本有了深入了解。小學語文教學中的情景設置，需要教師對情景進行創設，教師通常采用以下幾個方法進行情景的設置：一是聯系生活法，以實現在實踐中實現語言應用；二是實物演示情景法，用實物幫助學生機內情景；三是采用語言描述情境法，讓學生在描述文章的過程中把握學習內容，體會文章的中心思想。比如在對《風箏》這篇課文的講解時，教師可以在課前準備好風箏，讓學生對風箏的外形結構進行全方位觀察，這樣就對風箏的外觀有個較為清晰和全面的認知，然后教師接著引如教學，向學生提問“課文中都有哪些是描寫心情的句子？作者對于放這件事情有著什么樣的內心體驗呢？”所以借助實物進行教學，有利于學生充分發揮想象力，促進教學質量的提高。再比如在教學《慈母情深》課文時，就可以讓學生說一說生活中母親都是怎么關愛自己的，這樣更能深刻體會到母愛的偉大。

2.多媒體教學法

相關研究表明：試聽并用時，人對事物的記憶效率遠遠大于單純使用一種手段進行記憶的效率。不僅如此，教師采用多媒體教學還可以使小學生在一種愉悅的環境下學習，學生的學習主動可被大大提高。此外，多媒體教學方法在課外輔導方面也具有獨特優勢，有助于學生智力發展。例如在《趙州橋》的學習過程中，學生知道了趙州橋的建筑特點和牢固、美觀的特征，從而對我國古代勞動人民的智慧結晶有了了解。但僅僅通過課文，學生對趙州橋的印象必然只是浮于表面，為增強學生對趙州橋立體、全方位的認識，教師通過多媒體技術，讓學生觀看圖像與其他影像資料，了解趙州橋的結構，并觀看其他大橋的修建情況，在對橋梁有了較為專業知識的同時，對趙州橋以此種建筑形式進行建造有了深入認識。這種形象的教學模式，打破了原有枯燥講課的方法，為提高學生學習積極性有重要意義。

3.游戲化教學法

小學生年齡偏小，好玩好動，對新鮮事物充滿好奇，老師可以根據學生的這一特點，在課堂上開展適當的游戲，激發小學生的語文學習興趣，使學生在愉快輕松的氛圍中學到知識。首先，在課堂導入時可以適當引入游戲。在教學開始前，學生普遍沉浸在課間活動的氛圍中，注意力不集中，所以老師在講課前可以安排適當的游戲活動，可以引導學生將精力放到課堂，逐漸進入學習狀態，確保教學效果；其次，在講課過程中巧妙地引入游戲，不僅師生之間的關系融洽了，課堂也變得輕松活躍了。例如對于課文《小伙伴》，文章中包含了很多的人物角色，學生們可能看起來很亂，對于這些不常見的名字也很陌生，此時教師就可以組織學生編演這一課文的課本劇，這樣學生們自由結組，分別扮演瑪莎、維加、安娜、安東，表演春游吃午餐時候的情境，學生就會體會“當別人有困難時，應該給予最要的幫助”的感悟，建立良好的友誼。

4.小組合作教學法

不同的人在一起討論、思考，可以發現一個人無法發現的問題，完成一個人難以完成的任務。在小組學習的過程中，同學們可以進行思維的碰撞，這種生生互動中，學生們一是在交流中深化了自己對某個知識點的認識；二是可以在討論的過程中實現取長補短，優化自身觀點。比如在教學《天凈沙·秋》時，讓同學們通過對曲子景物的描寫，分組討論曲作者想要表達的思想感情。在分組討論時，讓學生通過參考課后注解，了解曲子中每一句的意思，并參考作者生平對其中心思想加以總結，分組進行發言。通過這種教學方式，使被動學習變為學生主動的學習，有助于自主學習能力的培養。

三、結語

總之，新課程背景下，小學語文教師要不斷優化教學方法的運用，只有激發和培養小學生的語文學習興趣，培養自主學習能力，這樣才能取得良好的教學效果，才能促進學生綜合素質能力的全面發展。

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