小學語文口語交際教學中存在的問題及對策研究

周克花

[摘 要]口語交際是一種能力，也是一種藝術(shù)，它是一個人的思想、知識、心理等方面能力的總和體現(xiàn)。良好的口語交際能力能夠拉近人與人之間的距離，提高人對社會環(huán)境的適應能力，對個人的發(fā)展有著十分重要的意義。小學語文是學生口語交際教學的基礎(chǔ)階段，其重要性不言而喻。基于此，本文分析了小學語文口語交際教學的意義，并根據(jù)當下存在的問題提出相應的解決策略，以供參考。

[關(guān)鍵詞]小學語文；口語交際教學；問題；對策

隨著社會的發(fā)展，人與人之間的交流越來越密切，口語交際能力的教學也因此越來越受到人們的重視。小學階段是學生鍛煉口語交際能力的關(guān)鍵時期，因此有關(guān)教育工作應當對小學語文口語交際教學給予足夠的重視，擺正口語交際教學在小學語文教學體系當中的重要地位。通過對學生的口語交際教學，提高學生的語文素養(yǎng)，鍛煉學生的發(fā)散性思維，提高學生的交際能力和環(huán)境適應能力，促進學生的全面健康發(fā)展。

一、小學語文口語交際教學的重要性

1.兒童語言發(fā)展特點的需要

兒童階段是一個人口語交際能力發(fā)展的關(guān)鍵時期，隨著年齡的增長，個人的語言學習能力就會出現(xiàn)一定程度的下滑。因此，口語交際教學要抓住關(guān)鍵時期，從而保證教學的有效開展。

2.實現(xiàn)語文課程目標的需要

小學語文課程的主要目標是培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫能力。在新課程實驗過程中，我們必須認識到提高口語交際教學的重要性，把提高學生口語交際能力作為語文教學主要目標任務(wù)之一，必須在語文教學中給它以應有的一席之地。

3.促進語文能力全面發(fā)展的需要

語言文字能力的發(fā)展順序為聽、說、讀、寫，因此，聽和說是鍛煉語言文字能力的首要環(huán)節(jié)，也是口語交際能力的重要組成環(huán)節(jié)。加強對學生口語交際能力的教學，不僅能夠提高學生的語言表達能力，也是鍛煉學生書面表達能力的重要手段。

4.著眼未來社會發(fā)展的需要

從社會對人才的需要來看，更應擺正口語交際在語文教學活動中的地位。信息社會對人才的口語交際能力提出了更高的要求，語文教師必須從這一視角出發(fā)，充分重視口語交際的訓練。

二、小學語文口語交際教學中存在的問題

1.對口語交際理解不深刻

教師缺乏對口語交際教學的理解，在教學過程中往往是讓學生進行基本的交流，然后把交流的語言寫在書本上。學生的寫作能力參差不齊，但書面表達能力強的學生并不代表其擁有良好的口語交際能力。在教學過程中，教師為了追趕進度，對口語交際教學置若罔聞，導致學生的口語交際能力得不到有效的鍛煉，這種落后的教學理念嚴重制約了學生的全面發(fā)展。

2.口語交際評價困難

由于長期對口語交際的不重視，所以在教學中，教師對學生的交流往往評價內(nèi)容片面，形式單一。實際上口語交際的落腳點最終還是在交際，而交際就不能脫離語境，不同的語境中面對不同的人，應該如何與其交流也是十分講究的。然而，在實際教學中，教師通常評價的是學生應怎樣說，說的好或不好，脫離了語境和交際的作用，忽視了對學生在交往中的態(tài)度、習慣、方法等能力以及待人處事是否得體、非語言因素等方面的關(guān)注。從中也能看出交際不能脫離語境，不能干巴巴的就交際講交際。想要口語交際課收到良好的效果，需要調(diào)動學生的積極性和興趣，這就要教師不斷地思考創(chuàng)新了。

三、小學語文口語交際教學的對策探究

1.創(chuàng)造協(xié)調(diào)統(tǒng)一的學習環(huán)境

語文教學從某一角度將就是語言的教學，因而在生活中可以輕易找到實踐的機會。學生在生活中應當增加自身的閱讀量，同時多多鍛煉自身的語言交際能力，從而在學習過程中培養(yǎng)自身的預感，掌握其中的規(guī)律。不單單是在學校內(nèi)，學校外同樣可以是鍛煉口語交際能力的重要場所，教師要與學生家長進行有效的配合，給學生足夠的口語交際能力的鍛煉空間，有效提高學生的口語交際能力。與此同時，教師也應當積極開展各項的語言類活動，例如課堂角色扮演、演講比賽等，在鍛煉學生口語交際能力的同時，豐富學生的課堂生活。針對口語交際能力差，性格內(nèi)向的學生，教師應當正確引導，克服學生的心理障礙。

2.創(chuàng)設(shè)具體的交際情境

情境創(chuàng)設(shè)要密切聯(lián)系小學生的經(jīng)驗世界、想象世界，要適應小學生的認知水平、身心發(fā)展特點，應注重情感態(tài)度與知識能力之間的聯(lián)系，有助于小學生高尚的道德情操、健康的審美情趣的養(yǎng)成以及正確的價值觀和積極的人生態(tài)度的形成，為小學生打造口語交際情境。首先，創(chuàng)設(shè)的情境必須真實、有意義，符合特定的社會文化背景，要體現(xiàn)學生實際交際的需要，讓學生了解在不同的場合，針對不同的對象，圍繞不同的目的，采用不同的態(tài)度和表達方式。其次，情境的創(chuàng)設(shè)要注意趣味性，如可以通過游戲、角色表演等小學生喜聞樂見的形式來激發(fā)他們的交際欲望。最后，情境的創(chuàng)設(shè)還應有一定的人文內(nèi)涵。要使小學生的生命得到充實，精神世界得到豐富，有助于培養(yǎng)學生的自信、沉著、樂群的良好個性和健全人格。

3.指導學生運用口語交際策略

在語言學的視野里，口語行為是由這樣一些基本要素構(gòu)成：說話人，受話人，說出的話語，語境。語用學對以上這些構(gòu)成要素與口語交際行為的關(guān)系進行了分析，概括為語用策略。語用策略在口語交際活動中的地位重要，作用突出，不注意運用語用策略，就會導致交際失誤。在語文口語交際教學中應該涵蓋這方面的內(nèi)容，使說話者能更好地表達自己的觀點和看法，受話者能更加確切地掌握信息，使交際活動順利地進行下去。從行為發(fā)生環(huán)境的角度而言，口語交際有兩種語境應特別重視，即現(xiàn)場語境和交際語境。根據(jù)語用學對語境的理解，我們可以得出，要使口語交際能夠成功的進行，首先需要具備對特定語境進行準確判斷的能力。因此，教師要幫助學生意識到語境在口語交際中的重要性，分清哪些因素適宜于交際，哪些因素可以改變，并在判斷的基礎(chǔ)上指導學生對語境或去適應，或去利用，或去改造。

四、結(jié)語

總而言之，口語交際能力的培養(yǎng)是一個漫長的過程，教師在對學生進行口語交際教師時，要抓住學生的特點，采取正確的教學策略，創(chuàng)造合適的教學環(huán)境和情景，以促進學生口語交際能力的提高，保證學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]陳祖正.論小學語文閱讀教學中口語交際能力的培養(yǎng)[J].曲靖師范學院學報，2014，33（S1）：111-113.