小議新課標下小學語文古詩詞教學方法

陳福蓮

[摘 要]古詩詞教學在小學語文教學中占有非常重要的地位，教材中選入的古詩詞也都是一些經典名篇，引導學生誦讀古詩詞也是新課標提出的重要要求。在古詩詞教學方面，小學語文教師需要探索運用更有效的教學方法，激發學生的學習興趣，要引導學生加強詩詞誦讀，結合實際生活，品味詩詞意境，同時還要注重譯讀訓練，從而不斷提高學生的詩詞賞析能力。筆者通過總結自身多年來的教學經驗，闡述了新課標下小學語文古詩詞教學方法，以供參考。

[關鍵詞]新課標；小學語文；古詩詞；教學方法

中華民族五千年的文明源遠流長、博大精深，是人類的一座知識寶庫，古詩詞則是這座寶庫中一顆璀璨奪目的明珠。新課標也與時俱進地在“總目標”中提出了“認識中華文化的豐富博大，吸收民族文化智慧”的要求，在“階段目標”中更是明確要求誦讀、背誦優秀詩文，小學階段不少于160篇。因此，小學語文教師必須要更加重視古詩詞教學，運用豐富的教學方法，激發學生的誦讀興趣，讓他們在掌握語文知識的同時，也能傳承中華優秀傳統文化。

一、重視誦讀教學，感受作品情感

古詩詞特有的音韻之美，決定了古詩詞特別適合誦讀的特點。古詩詞是一種抒情性很強的文學體裁，它所抒發的是詩人當時的內心世界，并且古詩都是韻文，句式整齊，音韻優美，語言精練，所以讀起來朗朗上口。在古詩詞教學中，教師應避免過多的講解，而應讓學生反復的誦讀，在讀中感悟，在讀中體味詩人當時的心情。從心理學角度來看，小學生的求知欲非常強，記憶力也處于黃金段，記憶力比理解力要強得多。讓學生先讀，然后會背誦，這樣對于詩的理解也就比較容易了，正如“讀書百遍，其義自見”。在讀的過程中教師應引導學生有感情的朗讀，引導學生感受作品的情感和語調。根據自己對古詩的理解，運用恰當的語調帶領學生朗讀，體味詩味。另外在教學中教師還可以采用多種朗讀形式，例如分小組朗讀、配樂朗讀等等，甚至可以適當的模仿古人讀詩時的樣子，配以適當的動作，可以幫助學生對古詩的理解，陶冶情操。例如教學《贈汪倫》時，可以課上播放韻律悅耳的錄音朗讀，學生產生了興趣，教師借此指名讀，以學定教，把握“乘舟”“潭”“不及”等詞的讀音；接著在學生初讀體驗的基礎上，教師講“十里桃花”“萬家酒店”的故事，要讓學生體會作者李白對好友汪倫的那種真摯深受的友情。

二、聯系生活實際，分析寫作意圖

古詩詞都是來源于現實生活，詩人都善于觀察，他們善于把生活中小不見經傳的一人、一事、一物、一景等聯系自己所處的現實生活，用優美精煉的語言來刻畫，以表達自己的思想感情，如《鵝》《游園不值》《春曉》等。這些詩的教學可以通過直觀啟迪，從詩文入手，讓學生對教材有感性認識，使他們新奇地體會到，原來周圍的一切是那樣的美妙，只要多留心就能夠觀察到。又如李白《送孟浩然之廣陵》一詩的教學，只需引導學生分析寫作意圖，從詩文入手，順理而下，自然就領會個中寓意：碧空萬里，江水浩蕩，江面一葉孤舟，揚帆東去。站在黃鶴樓上的送行人李白，目送這只小舟向天水相接的地方逝去，而他敬愛的孟浩然就在這舟上，他的心和眼都系在這片帆上，望呀，望呀，帆遠去了；望呀，望呀，帆只剩影兒了；眼一迷忽，帆影不見了?？梢娫娙瞬毻丫?，思念之切。于是，長嘆一聲“唯見長江天際流”。

三、抓住關鍵詞句，品味詩文意境

意境是詩詞的靈魂，鑒賞詩詞的過程就是品味詩詞意境的過程，所以引導學生品味意境是鑒賞詩詞的關鍵。古詩的表達往往是言近而旨遠，景近而情深。不論是寫人、記事、狀物或繪景的詩，不論是抒情和敘事的詩，無一不是社會生活高度集中的概括，是詩文思想感情升華的結局。兩者互為表里，互相依存。編入教材的這些詩詞具體反映了我國古代詩人對祖國錦繡山河的熱愛，對國家民族命運的關懷，對封建專制和邪惡勢力的鞭撻，對美好生活的追求，對人生哲理的探索，思想內容是十分豐富的。教學中，教師在學生面前要盡可能準確地表達原作所描繪的詩情畫意，引導他們品味詩的意境，才能獲得真正的思想啟示和藝術享受。例如教學《飲湖上初晴后雨》過程中，可以先讓學生正確流利地誦讀，力求把古詩讀準確、讀清晰、讀出節奏感，進而要求把古詩讀流利，讀出古詩的平仄押韻的韻律美，提高孩子們的語言感悟能力。隨之從語言入手，斟詞酌句，在初步理解西湖風景之美后，組織孩子們咬文嚼字地吟誦，細細品味，慢慢品賞，讀出古詩的抑揚頓挫、回環曲折之美，進而感悟“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”的意境。

四、開展譯讀訓練，提高語言表達能力

古詩最講究凝練，要求用極為有限的詞句，表達盡可能多的思想感情。對學生來說詩中句與句、詞與詞之間的內在聯系，初看起來顯得難以捉摸和理解，所以教學時可激發學生知難而進，運用已有的知識和生活經驗，逐個弄清字詞句含義及其內在聯系，然后引導學生賞析詩文，要求他們用現代語言，通過課堂口述或書面作業比較準確地把一個個詩句翻譯出來，這對于培養學生遣詞造句的語言能力和想象能力，都是很有益處的。比如在學習了《詠柳》這篇古詩以后，學生們對作者那種對柳樹的贊美有了更高的認識，尤其是“不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀?！边@句更是非常絕妙，因為柳樹在學生的日常生活中比較常見，教師可以讓學生運用自己的語言表達對柳樹和春天的贊美喜愛之情，這樣可以進一步提高教學效果。

五、結語

總之，古典詩詞是我們偉大民族五千年燦爛文化的結晶，是我們的寶貴財富，優秀古詩詞是小學教育的重要資源。新課標對古詩詞教學提出了新的要求，小學語文教師要努力提高自己的文學素養，正確把握作品的情感，采取科學有效的手段，使學生熱愛古詩詞，熱愛祖國優秀的文化遺產，在誦讀和賞析的過程中提高自己的人文素養。

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