微課在初中數學教學中的應用研究

李天國

[摘 要]在素質教育理念與創新教學元素有機融合背景下，初中數學教師應努力提高自身的教學能力，及時轉換課堂的教學思路，利用微課組織形式多樣、內容豐富的練習活動，來激發學生的學習興趣，減輕學生的學習壓力，誘導學生主動投身于知識的海洋，掌握更多的學習方法，構建完善的認知體系，明確未來的奮斗目標，順利走上一條全面發展的創新之路。在數學課堂合理應用微課，既能夠消除學生的抵觸情緒，打消學生的認知顧慮，促使其階段性成長任務的圓滿完成，又可以優化課堂的整體結構，為各項人才培養計劃的實施奠定下堅實基礎，助推著教育現代化進程的持續加快。

[關鍵詞]初中數學；課堂教學；微課應用；研究；分析

新的微課時代已經來臨，一名優秀的數學教師，應為學生提供優質的教學服務，確保學生身心健康成長、學習能力綜合發展目標的順利實現。傳統的教學模式以教師為主導，學生常常被動接受知識，盲目參與活動，課堂活躍度不足，自學機會少之又少。教師一味地沿用單一教學方法，要求學生死記硬背數學概念、公式，不考慮學生是否能夠深入理解與消化，師生關系不夠和諧，教學質量越來越差，枯燥乏味的課堂氛圍還使學生衍生了嚴重的抵觸情緒，學科成績的進步空間十分有限，阻礙著初中教育事業的長遠規劃與可持續發展。為此，使用微課實現真正意義上的動態教學就顯得十分必要且關鍵。

一、激發學生學習興趣

教師任何教學方案的規劃設計，都要尊重學生的主體意愿，滿足學生的內心需求。興趣就是學生最好的老師。微課資源豐富，實用便捷，可以激發學生濃厚的學習興趣，調動學生主動的探究熱情，讓數學課堂煥發新的活力，最大限度發揮學生的主體作用，促進他們的全面發展。學生成為了課堂的真正主人，對于基礎知識的認識會更加深入，后續重點、難點問題的解決也會顯得非常容易了。比如，學習“幾種常見的統計圖表”相關內容時，教師就可用微課形式設計新課導入環節。由于傳統的介紹與繪制統計圖表的方式過于枯燥與繁瑣，不僅不易于激發學生的學習積極性，而且在課堂上繪制還要花費較多的時間，因此在實際教學中，教師應事先將統計圖表的繪制過程制作成動畫視頻，在課堂導入中展示給學生，借助新穎的形式讓學生有耳目一新的感覺，從而激起他們學習統計圖表制作方法的興趣，最終為教學質量的優化做好準備。

二、教學內容豐富多彩

初中生生活經驗不足，想象能力較弱，對新事物的認知存在一定的障礙。將微課引入到數學課堂，很大程度上將數學教學內容變得具體形象，圖文結合，將一些數學原理借助微課中的變化過程度的演示、模型的模擬等形式展現給學生，能夠幫助學生更好、更快地掌握知識，提高數學教學的效率，同時使初中數學課堂變得豐富多彩。比如，教學“認識各種幾何圖形”時，教師可以利用微課中提供的空間圖形的各種組合、剪裁、拆分等方式，以動畫的形式向學生展示各種圖形之間的相互轉化和組合過程，讓學生對這些過程產生濃厚的興趣，從而促使學生自己動手進行探索。學生在探究的過程中就會逐步了解各種幾何圖形的內在聯系，更好地理解教學內容。這樣，微課就能夠將憑空想象的數學變得更加具體生動，發揮學生的主觀性，獲得意想不到的教學效果。

三、及時突破重點難點

傳統的教學，遇到抽象的概念，教師就反反復復地講述，有的時候越講述學生越聽得糊涂。如果利用微課演示將抽象的知識變為形象具體的知識，那樣學生更容易理解。現代化的教學方式還能提高學生的學習興趣，解決重難點已經不是什么問題。比如，利用微課，輕輕點擊鼠標畫出各種正多面體，然后對畫出的圖形進行各種各樣的操作，一邊操作一邊觀察，平移時圖形會怎么變化，旋轉時怎么變化，縮放時怎么變化，分割圖形時它又會怎么變化，取截面時圖形怎么變化，在電腦上一一顯示出來，學生看得清清楚楚；微課還可以把圖形的表面展開后，觀察圖形怎么變化，把立體的多邊形放到平面上看，會是什么樣的等，如果拿實物進行演示，那可是比登天還難。數學的學習，往往是數和形的結合，通過數的變化看形的變化，通過形的變化看數的變化，兩者是相輔相成缺一不可的。平移、旋轉、分割、縮放、截取、展開等運動和變化展現在學生面前，也是數的一個變化。再如，學習“三角形的三個角平分線相交于一點”時，以前的做法都是教師在黑板上邊畫圖演示，學生在下面觀察理解，空間感強的學生能理解透，空間感不好的學生如聽神話，聽的稀里糊涂。假如利用微課，在電腦上演示，畫一個三角形，利用菜單命令，三條角平分線瞬間就能畫出來，然后觀察，三條角平分線總是相交于一點，教師可以隨意拖動三角形的一個頂點，讓其形狀發生不同的變化，然后在觀察角平分線的變化，不管怎么三角形怎么變化，三條角平分線總是相交于一點。這樣學生就能直觀形象地理解，教師也無須反反復復的講述，極大地提高了課堂教學的效率，提高了學生學習的信心。

四、豐富微課表現形式

學生在使用微課時是通過互聯網來實現的，教師并沒有直接面對面地對學生進行監督，因此學生很容易走神或者注意力不集中。這就需要教師在進行微課設計時應該綜合運用多種新媒體技術，能夠用圖表說明的內容，就盡量用圖表而不用文字。在例題中，多增加與生活相關的圖片，以此拉近數學與實際生活的距離。比如，在學習“函數”時，對于一次函數、二次函數，學生很容易產生混淆，那么教師在教授完這兩個知識點之后，應該在微課中以圖表形式將這兩個函數的特點進行展示對比，從而讓學生一目了然，對所學知識有更為牢固的認識。

五、結語

對于初中學生來講，部分數學知識點比較抽象，學習難度較大，并且在課堂教學時間內，學生也不能45分鐘集中注意力。因此，就可以將微課教學模式給應用到初中數學教學中。微課程一般在10分鐘以內，能夠突出重點，有著較強針對性，學生結合個人需求和知識點的掌握情況，對微課內容自主選擇，將學生的主體地位給充分發揮了出來。實踐研究表明，這種教學模式比較的科學和高效，值得推廣應用。

參考文獻：

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