芻議快樂體育理念在初中體育教學中的運用

黃卓超

[摘 要]伴隨著新課改的不斷深入的推廣，現代社會對于學生們綜合素質的重視程度越來越高，體育在初中教學中的地位也隨之發生了相應的變化，在這樣的情況下，如何讓初中體育的學習授課變得更加的科學和高效就成為了廣大的初中體育老師關注的重點問題，基于這樣的情況，初中體育老師就要把快樂教育的思想和關鍵融合到體育的授課之中，以此種方法來使學生得到全面的發展，在對體育進行快樂教學的時候，最關鍵的一點就是建立和諧的師生關系，以此來充分的發揮學生的主觀能動性。

[關鍵詞]快樂體育；個性；樂學

伴隨著最近這些年人們生活水平的提高，在此基礎上，對教學也提出了更好的要求，快樂教學的理念開始逐漸的興起和普及，另外，由于現代社會的飛速發展給人們的身體健康問題也提出了更高的挑戰，所以，人們對于體育的關注程度也急劇增加，在這樣的條件下，把快樂教學理念與體育授課進行完美融合也就不足為奇了。

一、快樂體育思想的基本內涵

所謂快樂教育思想，顧名思義就是從學生們對于體育的實際需要作為出發點，讓學生們真正的愛上體育運動，并把體育運動當成是自己的一個愛好，以此來真正的感受到體育所散發出的獨特魅力，以此來讓學生們自覺的參與到體育的學習之中，這種思想下的體育教學，要求老師把學生當成授課環節之中的主體，認為學習體育對于學生們一生來說，都具有十分重要的現實意義。

（一）促進學生個性的和諧發展

老師在進行體育教學的時候，追求的目的是什么，并且獲得的效果是什么，這是每一個老師在進行授課的時候都必須思考的一個重要問題，傳統的體育理論認為體育教學首要追求的是運動技能的提升和發展，然而，在當今的時代，這種落后的觀點已經被逐漸的拋棄了，現代的觀點認為學習體育的最主要目的是為了追求人的個性的發展，而快樂體育的觀念正好與這種理論相契合，所以，讓學生得到充分的發展是快樂體育教學思想和核心內容。

（二）確立學生在教學過程中的主體地位

傳統的體育教學理論過分強調體育教師的主體地位、主導作用，認為學生只是一個需要教育培養的客體，只能被動地接受體育教師的教育培養，結果導致了學生主體地位的喪失，積極性的泯滅?？鞓敷w育思想重視學生在體育教學過程中的主體地位，認為學生在體育教學過程中是有不同的個性、積極主動、有獨立尊嚴的人?？鞓敷w育思想認為，在體育教學過程中學生的主體地位是由學生的主體意識決定的，因為體育教育教學的影響只是在得到學生主體意識的選擇、支持后，才能對其知識、能力、個性品質、身體等各方面的發展發揮作用。另外，學生從事體育學習的基礎、目標、個性心理特征、生理特征、方式方法等各不相同，具有鮮明的個性特征。例如：一些學生喜愛競爭性強的運動項目；另一些學生喜愛健身性運動項目。教師只有最大限度地適應學生的要求，因人施教，鼓勵學生自覺主動并且創造性地學習，才能取得良好的教學效果。

二、快樂體育思想的科學基礎

（一）快樂體育思想的教育學基礎

中外教育史上，許多著名的教育家大量關于“樂學”的論述，是現代樂學發展的源泉，是直接構成快樂體育教學思想的教育基礎?，F代教育的主題之一是如何使學生的個性得到和諧自由的發展，這也是快樂體育思想與實踐在體育教育中應用的理論依據；另外，隨著“合作教育學”的崛起，教學過程在師生關系方面發生了根本的變革，師生關系更趨平等民主。這些都為快樂體育奠定了比較堅實的教育學基礎。

（二）快樂體育的游戲論基礎

體育運動的快樂是什么，這個問題是快樂體育教學思想的基本問題。赫依笛卡與卡爾路易斯的游戲理論認為，游戲是人類追求樂趣的一種活動，這種活動不僅屬于兒童，也屬于成人。由于游戲是一種自發、自主的，而不是在別人強制下進行的活動，是與非日常、非現實的意識相聯系的活動，而且活動的結果在活動之前是不知道、不明確的，所以游戲具有巨大的魅力。游戲論的這些基本思想奠定了快樂體育的基礎。人們從事體育活動的動力來自于人們對體育活動的需要，來自對體育中樂趣的追求。快樂體育能否實現主要取決于運動過程能否滿足人們的這些需要。

三、快樂體育思想在教學中的應用

快樂體育重視增進學生健康，增強學生體質的同時，特別強調讓學生通過合理的運動實踐使學生體驗到運動的樂趣，培養學生熱愛體育的態度。這一思想導致了對教學內容組建的重大變化。

（一）從游戲論角度認識與理解教學內容

快樂體育依據游戲分類，以及各個運動項目特有的性質將整個教學內容分為兩大類：一類是滿足人們運動動機的運動，其中包括滿足人們的競爭動機的運動———人與人競爭的運動，人與物競爭的運動，人與觀念和紀錄競爭的運動；第二類是滿足人們表現動機的運動———隨著節奏而自由活動的運動，隨著固定的節奏，以及與對方相對應的運動，通過想象模仿表現的運動。第三類是滿足發展身體需要的運動———主要是各種體操。

（二）從學生角度認識體育教學內容

為了讓學生真正體會到體育運動中的樂趣，快樂體育提出，它注意在體育過程中滿足學生的運動動機，通過這種滿足研究教與學的藝術及其相互關系，它標志著給學生行動的心理與情感帶來良好的影響。即實現學生身心和諧發展。為此，必須打破單純站在承認的立場上，應根據競技體系和健身體系內容教學。更要注意從學生角度來組建教材體系。這樣的教材體系消除了學生與運動的分離，讓體育學習成為真正自發自主的學習活動。

（三）充分發揮學生個體的創造性

在以往的教學過程中，首先是教師為學生確立一個即定目標，然后再進一步考慮采用什么樣的方法達到這一目標。這種方法忽視了學生的能力基礎和學生自身的能動性?？鞓敷w育特別強調充分發揮學生現有的能力去享受運動?；诖?，快樂體育提出，學習目標不僅應與學生的身體發育水平以及運動技能基礎相吻合，而且，更重要的是與學生心理上享受運動樂趣的水平相一致。為此，在體育教學過程中，教學目標與學習的進度要由個人自己決定，并給學生在現在水平上充分享受運動樂趣的時間；然后，讓學生在活動中自己產生符合自身學習動機的學習課題；最后，讓學生在創造性學習過程中不斷提高自由享受運動的樂趣和能力。

四、結語

快樂體育以學生自我為發展為主，有的放矢地讓學生自主活動，但并不脫離體育教學的規范，而是一種規范和快樂選擇，指導與愉快活動相互作用，相互融洽的師與生、生與生之間的互動作用。另外，快樂體育對學生終身體育意識的培養是一種推進，是一種幸福教育和現代文明的產物，對推動校園的精神文明和全民健身具有積極作用。

參考文獻：

[1]毛良.體育教學中的“樂”“動”“學”“用”[J].體育教學，2013，（3）：27-28.

[2]譚華，季瀏.體育與健康課程為什么要劃分學習領域[J].中國學校體育，2012，（6）：8-10.

[3]裴小英.游戲與幼兒自信的培養[J].南京體育學院學報，2013，2（3）：74-76.