以“歷史地圖”顯歷史“自主課堂”的個性品質

曹權

【摘 要】時間是人類文明不斷發展演進的過程，空間就是人類文明活動的舞臺。“歷史地圖”，相比較文字史料，能夠更直觀的體現人類活動的地域空間。如何用“歷史地圖”開展教學，彰顯歷史“自主課堂”個性品質？以“歷史地圖”為引子，激發學生自主學習的內驅力；以“歷史地圖”史料為主體，開展自主學習和合作學習；以“歷史地圖”為依托，展示學習成果和提升情感態度價值觀；以“歷史地圖”為切口，實現知識的點撥與提升。“歷史地圖”使用能提高學生分析歷史現象的能力，培養學生對歷史事件的綜合思考能力，實現情感態度價值觀的提升。

【關鍵詞】歷史地圖；自主課堂；歷史教學

以學生為教學的中心，構建學生自主學習的“自主課堂”是當下課堂教學的發展方向。對于高中歷史課堂教學，史料教學是其重要特征之一，如何利用各種類型的史料，構建具有歷史學科特色的“自主課堂”？時空觀念是歷史學科核心素養之一。時間是人類文明不斷發展演進的過程，空間就是人類文明活動的舞臺。學習歷史，就離不開歷史地理，離不開“歷史地圖”。

“歷史地圖”是表示人類社會歷史發展過程和歷史事件的專題地圖。它相比較文字史料，能夠更直觀的體現人類活動的地域空間。學生對“歷史地圖”上的各種符號、箭頭、地名等的學習和對“歷史地圖”的歷史信息的探究，能夠提高學生分析歷史現象的能力，培養學生對歷史事件的綜合思考能力，實現情感態度價值觀的提升。

本文就如何使用“歷史地圖”開展具有歷史個性品質的“自主課堂”教學，結合自身教學實踐，進行了一些總結。

1.以“歷史地圖”為引子，激發學生自主學習的內驅力

“自主課堂”要實現學生的真正自主學習，首先需要激發學生學習的內驅力，讓學習成為學生自己內在需求，主動的參與到學習中來。借助視聽設備，創設情境是常用手段。對于“歷史地圖”史料，選擇一副和或一組“歷史地圖”為引，既能體現“論從史出”的歷史學習方法，又能調動起學生學習和探究的欲望。例如，在學習《開辟新航路》一課時，向學生提供了兩張不同的世界地圖：一幅，新航路開辟之前歐洲流行的，由古羅馬帝國時期，出生于埃及的天文及地理學家克洛狄斯·托勒密，繪制的世界地圖（圖一）；另一幅，16世紀歐洲繪制的世界地圖（圖二）。兩張不同于我們現在通行的世界的地圖，尤其是第一張，使學生立馬產生了好奇，這是什么世界地圖。很想知道，這是怎么一回事。學生要求進一步學習的動力被調動了起來，為了一探究竟，會積極主動的投入到后面的學習中去。學生學習的內驅動力調動不能只局限于課堂的開始，難免會出現“三分鐘熱度”。在課堂學習活動的進程中，也是可以利用“歷史地圖”來調動和加強學習的內驅力的。

2.以“歷史地圖”史料為主體，開展自主學習和合作學習

一般的史料學習活動中，學生們接觸較多的是文字史料，以圖片史料為主要學習材料，特別是“歷史地圖”史料為主，對于學生來講更是比較少。但是在學習政治史和經濟史時，卻會涉及到較多的“歷史地圖”。比如，政治史中會涉及到疆域圖、行政區劃圖、戰爭形勢圖等，在經濟史中工業布局圖、殖民擴張圖、水路交通圖等。

歷史教材中給出了一些重要的“歷史地圖”，一方面被誤認為是課文插圖，沒有引起學生的重視，另一方面與教材知識涉及范圍相比，在數量上嚴重不足。教師在備課過程中，可以根據需要利用教材中的或者補充一些“歷史地圖”，開張自主學習和合作探究活動。例如，在學習西周分封制時，本人利用教材中（人教版必修一第5頁）給出的西周分封示意圖（圖三）。圍繞這張示意圖，設計了遞進多層次自主學習探究問題。第一層：西周的都城在什么地方，大概是今天的什么位置？觀察圖片，眾多的封國中，大概可以分為幾類，列舉一二？從不同類型的封國數量對比上你得到西周分封諸侯的主要依據是什么？第二層問題：仔細觀察同姓封國和異姓封國的分布位置，說說有何特點，這樣做的目的是什么？在邊遠地區的燕、楚、吳等封國的設置，有何積極意義？學生通過第一層基礎問題的自主學習，學會了看“歷史地圖”首先看地圖的邊角的“圖例”，認識到了都城在地圖上的標識，知道了歷史發生的地域空間。通過對同姓封國和異姓封國數量上的對比，直觀的意識到分封的對象以同姓王族居多，進一步認識到分封的主要依據是血緣關系。通過第二層問題的合作探究，得出西周同姓封國占據主要的地理和經濟文化優越之地，在分布上對異姓封國形成了包圍監督之勢，目的是拱衛周王室，維護西周的統治；邊遠地區封國的設置有利于邊遠地區的開發發展，促進了中原文化制度傳播。這一過程，進一步鍛煉了學生對地圖信息的提取和加工的能力，培養了學生對歷史現象的分析能力，和以發展的眼光來看待歷史問題。

3.以“歷史地圖”為依托，展示學習成果和提升情感態度

“歷史地圖”在歷史“自主課堂”中的使用，不僅是激發學習內驅力的引子，開張學習活動的主要史料，還可以用來展示學生學習成果和實施情感態度價值觀的教育。在學習開辟新航路的主要航海家和航海路線時，開展小組合作學習：每一組派代表，扮演航海家或水手，以第一人稱，結合世界地圖，向各自的支持國王匯報航海時間、航海路線和航海收獲，要求在地圖上畫出航線。此部分知識的學習，沒有采取直接向學生展示《新航路開辟示意圖》，而是讓學生自己整理出航海家、時間、支持國、航線、成就等知識，并在空白世界地圖上畫出航線圖，向大家展示本組的學習成果。在活動過程中，學生參與的積極性非常高，小組內大聲交流，討論發言內容，爭當發言人。在展示活動中，各小組各展風采，有一邊在地圖上標示航線一邊講解的，有一人負責講解一人負責畫航線的，甚至一組還扮演了國王和航海家之間對話的情景劇。通過活動學生對航海家和航海路線實現了知識的掌握，從航海家的航海艱難歷程中感受航海家們不畏艱難、勇于進取的開拓精神，從航海的成就中建立起全球史觀和世界意識。

4.以“歷史地圖”為切口，實現知識的點撥與提升

“自主課堂”是以學生為課堂教學中心，教師指導下的學生自主學習過程，教師對知識點的適時點撥和提升是十分必要的。一方面，受已有知識水平的制約，學生獨立自主學習對于知識多數停留在了解層面，對知識的理解、認識層面還是存在欠缺的。另一方面，受教材篇幅的限時，對有助于歷史事件了解和理解的歷史史料給予的并不全面。教師需要在教學中來彌補這兩個缺。例如，秦統一六國在戰略上實施遠交近攻的策略，在滅六國的時間順序上是韓趙魏楚燕齊。人教版教材中在這一知識子目受篇幅限制，只給出了秦統一后的《秦朝疆域圖》，缺少了《秦滅六國形勢圖》，使學生對秦統一的過程缺少了更直觀的了解和這一偉大歷史進程的時空觀。教師在此處補充進動態的秦滅國形勢圖，有效的幫助學生從地域空間角度了解和掌握這一歷史進程，更好的理解秦統一的歷史意義。這樣的例子在政治史和經濟史中還是比較多的，兩次鴉片戰爭后被迫開放的通商口岸的分布對比、新民主主義革命時期歷史事件和戰役戰斗示意圖、殖民擴張地圖、近代工業分布圖等等。

在教學中恰當的利用“歷史地圖”開展教學，能突顯出歷史“自主課堂”的個性品質。以上總結的四個方面，并不存在使用界限，一切從學生自主學習的實際需要出發，相互融合，以幫助學生學習，促進學生成長為目的。