創設情境教學法在小學語文教學中的應用

黃惠媚

摘要：隨著新課改的不斷深入，新課程背景下的教學強調以學生為主，教師為輔的新型教學結構，這種結構突出了以學習者為中心，加強了學生自主學習的能力。經實踐證明，學生自主學習的完成情況與當時所處的學習情境有著很大的關系。課堂上的教學過程，都是在特定的環境中發生和發展的。在特定的情境產生特定的情緒，情緒表達出學生的狀態和態度。所以，在教學過程必須創設好的情境，以激發學生的情感，點燃思考的火花。使學生在生動活潑的氣氛中，得到品德、智力、知識共同發展的成果。這就要求教師努力創造良好的情境，克服和改變不利因素，使學生的情緒變為動力和力量。

關鍵詞：情境教學法；小學語文；應用分析

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2018）03-0037-01

引言：在當前小學語文教學中情景教學法已被廣泛應用。情景教學是現代語文教學中一種新型的教學方法，能夠增加師生之間的互動，活躍課堂氣氛，幫助學生理解語文知識，加深記憶，提高語文課堂的教學效率。教師應該充分利用情境教學法在語文教學中的優勢，靈活運用和發揮情境教學的特點，提高教學效率。

1.情境教學法的概念

情境教學法是指在教學過程中教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的場景，以引起學生在感官上的感受與情境交融，從而幫助學生學習理解教材，并使學生的心理機能能得到發展的教學方法。情境教學法不是教學過程的自然產物，而是需要教師主動設計的。語文教學中的情境創設，是指以教師為主導，借助一定手段，營造出特定的情境，從而使學生對課文產生一種身臨其境的感覺，給學生創造更大的空間，以便于他們更加積極主動的發揮。

2.情境教學法在小學語文教學中存在的問題

（1）創設不合理的情境與教學目標的實現相脫節。有的教師教學中一味生硬的進行情境創設的形式，沒有將教學目標與所創設的情境相結合。不能根據每一篇文章的特點選取合適的情境設定，而是對所有文章套用同一種模式。而沒有考慮教學的實際需要。

（2）情境創設太過隨意，沒有注重教學的實效性。有的教師在教學情境創設時，為了體現教學方式的多元化、多樣性和靈活性，而在一節課中過度的采用情境創設方式，使教學成果適得其反。

3.情境教學法在小學語文教學中的應用

3.1 借助圖畫，引入情境

借助圖片再現課文情境，可以把課文形象化，得到“一圖窮千言”的效果。在現在投入使用的語文教材中，大量的課文配有插圖，插圖提高了學生學習語文的興趣，同時也影響學生對課文的理解。在進行新課文的講解時，大多數學生首先觀察的是課本上的配圖。在這個時候，學生的注意力會被插圖吸引，作為語文教師我們不能認為學生的注意力被分散，而要加以誘導，利用插圖將學生帶人到課文情境中，引起學生對課文內容的研究。在運用圖畫再現情境時，教師要加以指點和啟發，還要感情充沛地講述，使學生在感官上達到身臨其境的效果，進入情境，這樣能夠讓學生能迅速立體地了解課文內容，易于接受和理解。

3.2 采用現代教學手段，營造輕松和諧的課堂環境

隨著科學技術的高速發展，信息技術正廣泛地運用于教育中。它以幻燈投影、錄音錄像、電影電視、電子計算機等教學機器課件為媒介，來傳遞教學中的信息。其中，多媒體教學手段的使用率越來越高。因多媒體教學采用圖形文本、聲音、動畫等多種媒體信息、刺激學生的感官系統，使學生的大腦處于興奮狀態，由此來調動了他們的學習積極性，激發對知識的渴望，使學生積極參與課堂。如教《黃繼光》一課，因為黃繼光的年代離學生太遙遠，教師可充分利用多媒體技術，讓學生走人戰爭年代，感受炮火紛飛的戰場，讓學生觀看黃繼光為了戰斗的勝利壯烈犧牲的場面。如此一來，學生對黃繼光的敬意以及對敵人的仇恨自然就噴涌而出，這樣不僅讓學生通過視頻感知課文內容，而且大大提高了學生的學習興趣。

3.3 根據教學內容角色扮演，體會情境

角色扮演也是創設情境法中常用的手段之一，舉例來說，在講《游山西村》時，為了使教學情境真切地重現在學生面前，在上課之前老師可以先講個故事。在南宋時期有位能人，他文武雙全，主張抗金，收復失地，同時他又是個偉大的詩人，一生寫下無數憂國憂民的詩篇。他得到皇帝的賞識，人朝做了官。但卻遭到朝中反派的百般排擠，誣陷他終日賞花吟詩，不務正業。于是，皇帝偏聽信了這些污蔑之言，罷免了他的官職。懷著滿腔的憤怒，他回到老家紹興閑居。一天，此人前往山西村拜訪友人，友人及左鄰右舍都熱情地接待他，家家戶戶擺酒設宴相迎。那淳樸的民風使他十分感動，于是詩興大發，寫下詩篇《游山西村》。詩中有這樣兩句：山重水復疑無路，柳暗花明又一村。至今為我們嘖嘖稱奇。他是誰？教師可指導學生如同演戲那樣扮演課文中的角色，讓學生站在該角色的立場上深入課文講述自己的所見所聞所想所感。由于學生的心理位置換成了課文中人物的心理位置，這樣，不僅能把教材內容迅速形成表象，同時還能很快地進行理解。可以讓學生重復朗讀。這樣的朗讀，可以讓學生體會到詩人當時的心境，雖未見其人，卻已聞其聲，增進對詩詞的理解。還可以根據《游山西村》內容直接表演。讓學生擔當課文中的某一角色進行表演。一部分是熱情淳樸的村民，一位則扮演詩人，體會文章中人物的心理，模仿人物的動作。這樣，學生在表演中體會了人物的性格特征，又可陶冶了學生的愛國主義情操，從而加深內心體驗。扮演角色體會情境的教學，以其獨特的魅力，使學生身臨其境，從而產生了教學相長的效果。

4.結語

總之，教師在教學過程中應盡可能創設良好的情境，發揮教師的主導作用，并積極求得學生的配合。促進師生之間的互動，激發學生的精神和意志的需要，從而提高教學效果。重視學生的情感體驗是情境教學的要求，更是新課改的核心要求。創設教學情境還需要我們更進一步的探索研究，只有充分地將現代教育技術手段與教育教學規律有機地、合理地結合起來，情境教學之路才會更加平坦順利，學生的學習效率才會得到有效的提高。

參考文獻：

[1]翟梅欣.淺談創設情境教學法[J].河北教育（教學版），2007（09）；42.

[2]馬曉強.小學數學情境教學法實踐研究[J].吉林教育，2014（16）：36.

[3]盛桂賢.小學語文課堂的情境教學法[J].語文教學與研究，2014（23）：88·