淺談初中英語教學設計

張永梅

摘 要：在設計初中英語教學時，教師可以利用網上資源，將社會、習俗、文化背景等知識形象化、具體化，避免抽象單調的講解，并向學生展示形象、生動、有趣的教學信息，有效地調動學生的各個感官，極大地激發學生的學習興趣。如何進行初中英語教學設計是廣大教師需要思考的一大教學問題。

關鍵詞：初中英語；教學設計；多媒體

一、閱讀課的教學設計

閱讀課的教學設計一般分為三個環節：讀前環節、讀中環節和讀后環節。

1.讀前環節

讀前環節的設計目的是培養學生的學習興趣，為學生準備背景知識，為學生準備可能用到的詞語。

首先，教師可以利用多媒體課件進行初中英語教學，把視頻、圖像、聲音、文本很好地糅合在一起，充分搜集、挖掘、篩選并利用網絡資源，將社會、習俗、文化背景等知識形象化、具體化，避免文字抽象、單調的特點，同時利用多媒體向學生展示形象、生動、有趣的教學信息，有效調動學生的各個感官，極大地激發了學生的學習興趣。其次，創設語言環境，幫助學生了解文化背景，避免由于文化背景不同而引起的誤會，甚至對文章有理解上的偏差。最后，讓學生掌握文章中出現的生詞。

2.讀中環節

讀中環節的設計目的是快速提高學生的閱讀理解能力，通過閱讀感知和學習知識。以下以人教版九年級Unit9 Section B的教學設計為例進行分析。

第一，掃讀。第一次粗讀只需要讓學生回答三個問題：短文中主要談論了哪個音樂家？ 他的代表作是什么？作者怎么評價這首曲子？（設計思路：培養學生快速閱讀的能力；通過有目的地讀，讓學生在了解課文大意的同時掌握細節性內容。）

第二，細讀。第二遍細讀時，學生要深度理解文章并回答以下幾個問題：作者聽了一首什么曲子？它的名字是什么？這首曲子是誰寫的？阿炳出生在什么樣的家庭？他的后期生活怎么樣？這對他的曲子《二泉映月》有什么樣的影響？阿炳在音樂界有什么樣的地位？為什么《二泉映月》能感動人？（設計思路：掃讀之后，學生基本抓住了文章內容，在此基礎上要求學生對課文進行深入細致的閱讀，即細讀。既指導學生理解文章細節、段意，還使學生對篇章結構有更深層次的理解，更好地了解課文細節）。

第三，語言點。要求學生找出自己不理解的詞、短語或句子，可以和同學討論解決，也可以尋求教師的幫助，還可以查閱相關資料。目的在于幫助學生排疑解難，同時引出文章中的語法點，學習語言知識。

3.讀后環節

讀后環節的設計目的是鞏固和運用閱讀材料中所學的詞匯和語言結構；提高圍繞閱讀材料的主題內容進行表達的能力；強化文化差異意識，培養學生積極向上的品格；提高學生的思維能力。

二、語法課的教學設計

語法課的一般流程是：在情景中感知語法知識—在交際活動中模仿學習語法知識—在完成任務中操練鞏固語法知識—在歸納小結中明確語法規則，形成語法意識。比如，在教學make的用法時，教師設計了這樣的活動，問題：What makes you happy/sad/scared...？引導學生回答：Birthday gift makes me happy/The sad movie makes me sad /The scared movie makes me feel scared.通過這樣的操練，讓學生總結make的用法，最后教師再做詳細的梳理及總結，即make+形容詞、make somebody do something或make+名詞。這種設計可以極大地調動學生的學習積極性，培養學生的思維能力和總結知識的能力，比傳統的教師講解效果更好。

三、情景對話的教學設計

情景對話教學的基本步驟是“理解—模仿—記憶—表演—朗讀—運用—寫作”。例如，教學新人教版九年級下冊Unit13 Section A 2d時，先讓學生理解對話大意，然后聽錄音進行模仿。此時要一遍一遍地聽，并進行自我糾正，注意每個單詞的發音、輕重、語調、語速和停頓，感受每個句子表達的情感。這與每個人的理解力有關，在模仿的過程中需要學生發揮更多的想象力和創造力。模仿之后，教師就可以讓學生組合進行對話練習，在這兩個環節中，學生已經完成了記憶階段。最后再讓學生展示。所有環節完成后，教師就可以讓學生自己編寫對話、小練筆。這樣的設計不僅符合學生的認知規律，也符合語言教學規律，還能消除學生面對寫作時的恐懼心理。

總之，初中英語設計教學的方式多種多樣，既可以把教材內容同計算機有機結合起來，也可以具體情況具體分析。初中英語教學整體設計的目的是根據學生的認知特點，采取恰當的教學方式，把教學內容最有效、最科學地表現出來，只有這樣，初中英語教學設計才能發揮最佳效果。

參考文獻：

周卉君.淺談初中英語閱讀教學的多樣化設計[J].中學課程資源，2016（1）：20-21.

注：本文系武威市“十三五”規劃課題論文，課題立項號：WW【2016】GH041。

（責任編輯：陶 靜 閔 婕）