淺談初中語文閱讀教學(xué)

張紹云

摘 要：目前，重視閱讀教學(xué)的呼聲越來越高。閱讀教學(xué)可以說是語文教學(xué)的“牛鼻子”，抓住了它，也就抓住了關(guān)鍵。但是，初中語文閱讀教學(xué)效率低的問題長期存在。本文認(rèn)為從以下三個方面入手可以逐步解決該問題：反思教學(xué)中的無效勞動，提高對閱讀教學(xué)重要性的認(rèn)識，加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；閱讀教學(xué)；方法

傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)模式缺乏大量的誦讀、閱讀活動，不重視學(xué)生閱讀能力的提高，勢必導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)，更違背了人文學(xué)科的學(xué)習(xí)規(guī)律。學(xué)習(xí)語文一定要有體驗、有感受。語言只是承載文化的工具，在閱讀中，水到渠成地自然習(xí)得章法、學(xué)會句讀的模式才是最好的語文教學(xué)模式。因此，在初中語文教學(xué)中加強(qiáng)閱讀教學(xué)，才能回到語文教學(xué)的根本。

一、反思教學(xué)中的無效勞動

毋庸諱言，在目前的語文課堂教學(xué)中，存在著許多低效甚至無效的勞動，教師必須進(jìn)行反思，并且下決心去解決。當(dāng)我們注意到了目前語文教學(xué)模式事倍功半、收效之微時，才能自覺尋求出路。以練習(xí)、做題為主要內(nèi)容的課堂教學(xué)模式，是目前最普遍的一種語文教學(xué)模式，這樣的教學(xué)行為連向?qū)W生系統(tǒng)地傳授學(xué)科知識都做不到，更談不上學(xué)生深層次的發(fā)展。

比如，臨近考試，所有的學(xué)生在作業(yè)本上集中寫字詞。一張卷子印滿了密密麻麻的漢語拼音，要求學(xué)生根據(jù)拼音寫出漢字，這樣的作業(yè)是考前強(qiáng)化訓(xùn)練，這種短時記憶的實際意義就是取得好的考試成績，無益于學(xué)生能力的提升。難道說，沒有更好的學(xué)習(xí)字詞的方法了嗎？太多的知識點過于集中，都是對提升理解力的阻礙，對增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣的破壞，結(jié)果就是扼殺了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的愿望。這種耗時低效的作業(yè)，實在是因為太多的考查、考試所逼，這種輕過程、重結(jié)果的學(xué)習(xí)形式正是語言教育的大敵。

二、提高對閱讀教學(xué)重要性的認(rèn)識

有些人之所以不重視閱讀教學(xué)，主要原因是沒有認(rèn)識到其重要性。毫不夸張地說，閱讀能力的高低決定著國民素質(zhì)的高低。在美國、日本、歐洲，全民閱讀開始于二十世紀(jì)二三十年代，甚至更早。每年政府拿出大量的資金建立國家圖書館、學(xué)校圖書館，還開展漂書等一系列推廣閱讀的社會公益活動。近幾年，我國也出現(xiàn)了兒童閱讀推廣專家，像中國兒童閱讀點燈人朱自強(qiáng)、梅子涵、徐冬梅等人士，越來越多的高層次文化人士走進(jìn)了推廣閱讀的行列，這是因為閱讀是最好的母語教育模式。當(dāng)我們反思教育現(xiàn)狀之后，更加迫切地感受到開展家庭親子閱讀、全民閱讀的必要性，感受到初中語文教學(xué)模式改革的必要性。

套用蒙臺梭利的話說“適宜的環(huán)境，謙虛的教師和科學(xué)的材料，這就是母語教育方法的最好的三個外部特征”。“適宜的環(huán)境”是指與考核無關(guān)的閱讀氛圍；“謙虛的教師”是指對母語有感覺，從而專注于提升傳達(dá)這種感覺的教師；“科學(xué)的材料”是指適宜學(xué)生，給予學(xué)生最純真思想感情的文本。只有這樣的環(huán)境才不會阻止學(xué)生心靈的成長，只有這樣的教師才會和學(xué)生一同成長，只有這樣的文本才會滋養(yǎng)生命，只有沉靜、篤實的教育才會呵護(hù)母語，才會讓學(xué)生愛上母語學(xué)習(xí)。

三、加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)

閱讀方法的指導(dǎo)是提高學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵。能力通常是指完成一定活動的本領(lǐng)，包括完成一定活動的具體方法和順利完成一定活動所必需的心理特征。就二者來說，心理特征是基礎(chǔ)，方法是關(guān)鍵。古人云“授之以魚，不如授之以漁”，講的就是方法的重要性。閱讀是一個感受、思考、提升的過程，不可能一蹴而就。在閱讀中，學(xué)生會慢慢感受到母語承載的五千年文明與歷史綿長的記憶。“夸父追日”“女媧補(bǔ)天”中空闊的神話夢境，“舜耕歷山”“愚公移山”中的智慧與倔強(qiáng)，將會通過閱讀一一呈現(xiàn)在學(xué)生面前，刻印在他們的心里。閱讀故事的效果遠(yuǎn)勝于教師講解一千個道理。

有這樣一個故事：小綠狼生下來就是綠色的，好像雨后草原般的翠綠。可小綠狼要參加灰狼的足球賽，在小灰狼“呵，綠色的狼”的嘲笑聲中，小綠狼厭惡自己了，他要變成灰狼，于是買灰色的衣服，可還露著綠尾巴；用草灰涂抹，被大雨淋掉；最后抹上灰色的油漆，可太陽炙烤得他連氣都喘不動；沒辦法，只能變回綠狼。在痛苦中，小綠狼認(rèn)識到，承認(rèn)自己的外部特征，相信自己才是最好的，這就是成熟。

這個故事留存在學(xué)生的心中，永遠(yuǎn)也忘不掉。如果學(xué)生出現(xiàn)了不自信的現(xiàn)象，教師和家長只要告訴學(xué)生“要相信自己”的理論，相比之下，前面的故事閱讀教育效果肯定勝于講道理。所以，從某種程度上講，一個人的精神成長史就是他本人的閱讀史。

總之，只要教師切實認(rèn)識閱讀教學(xué)的重要性，深入了解學(xué)生，對學(xué)生的知識水平、心理狀態(tài)、閱讀能力等做到心中有數(shù)，就能有的放矢地進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，從而不斷提高學(xué)生的閱讀能力。

（責(zé)任編輯：周玉梅 陶 靜）