幼師專業生物教學模式初探

孫淑芳

摘 要：本文主要介紹了幼師專業生物教學模式的構建，探討了生物教學的具體流程以及提高生物教學效果的策略，從而提升學生的生物學習能力，培養學生的生物素養。

關鍵詞：幼師專業；生物教學；教學模式

幼師專業學生承擔著幼兒生物基礎教育的重任，幼師院校要加強學生的生物教育，提高學生的生物素養，使其具備生物教學的基本能力，以便更好地開展幼兒生物教育。

一、構建幼師專業生物教學模式的意義

教師作為教學的引導者，要對學生創設和解決生物課題進行啟發引導，在學生完成生物課題后引導學生互相評價和分享，培養學生的科學態度、科學能力，提高其科學素養。生物教學的主要流程是：設置問題激發學生學習生物的興趣—學習生物新知識—提出生物課題—開展生物課題活動—討論與分享—總結和評價。

二、幼師專業生物教學的具體流程

1.設置問題，激發學生的學習興趣

在生物教學中，教師要積極創設問題情境，提高學生對生物的興趣，激發學生的求知欲和學習動機。比如在學習植物根莖知識時，教師可以提問：移栽幼苗的時候為什么需要帶一些土？為什么莊稼或樹苗施肥過多會出現肥死？通過提問生活中常見的現象，讓學生對生物知識產生興趣，從而積極投入到課堂教學中。另外，在這一環節中，教師要借助多媒體手段，為學生提供直觀形象的生物知識，如動畫片段、視頻資料、圖片等，提高學生學習生物的積極性。

2.提出生物課題

在生物教學中，教師一方面要提出探究性課題，另一方面要積極引導學生善于發現問題，提出生物課題。在提出課題階段，教師的主要任務就是協助學生選擇適合探究且有一定價值的生物課題。如在學習孢子植物生殖特點時，提出“海帶如何繁殖”的課題，一方面能讓學生對孢子植物的生殖特點充分了解，另一方面也能為開展幼教工作奠定基礎。

3.開展課題活動

開展課題活動是教學的中心環節，通常采取分組合作的方式。假如是知識型課題，采用一般探究過程；假如是展示型課題，可以借助多媒體技術；假如是職業預見型課題，可以采取多種方式，如場景模擬、表演、歌舞、繪畫等。另外，在分組方式上，可以將同一個宿舍的學生劃分為一個小組，方便學生課下合作研究課題。

4.討論與分享

這一環節對學生的口語表達能力有一定的要求，學生必須清晰準確地表達自己的想法，才能保證教學效果。同時，在生物教學中，教師要進行有效調控，對學生討論與分享的時間進行控制，提高生物教學效果。

5.總結與評價

生物教學的最后一個環節就是總結和評價。在這一環節中，教師要發揮自身的主導作用，一方面要對所學新知識進行總結，另一方面要客觀點評學生在教學活動中的表現情況，鞏固學習效果，使學生的科學素養得到全面提升。在評價中，教師要創新評價方式，有效結合他人評價、小組評價和自我評價等形式，結合價值觀、情感態度、能力和知識評價，將終結性和形成性評價相結合，從多個角度評價學生，讓學生對自己有一個客觀認識，從而提高學生的生物素養，促進學生的全面發展。

三、幼師專業生物教學的策略

1.注重學生的教學主體地位

在生物教學中，為了體現創新性，教師要盡可能減少驗證性和演示性的實驗內容，同時添加一些創新性實驗、綜合性實驗和設計性實驗。另外，為了將學生的創新性與主觀能動性充分發揮出來，教師要為學生搭建展現自我的舞臺。

首先，在開始生物實驗之前，學生要進行預習，確定實驗方案。教師要鼓勵學生改進實驗方案，對各種實驗方法的優缺點與基本原理進行對比，選擇更好的實驗方案和實驗方法。其次，采取措施搜集有關生物實驗的新鮮材料，學生要從實驗目標出發尋找材料進行實驗，同時教師要鼓勵學生大膽嘗試，在探索中發現和解決問題。最后，在野外實踐教學活動中，要將學生的積極性充分調動出來，激勵學生自主探索，對于解決不了的問題，小組內部要積極討論，大膽提出猜想并驗證，提高小組成員的合作能力。

2.采用多樣化的教學方法

為了提高生物教學效果，教師要積極采用多樣化的教學方法。例如，分析關鍵詞法，是指教師對生物概念中的關鍵詞進行清晰準確的分析，幫助學生掌握概念內涵。比較辨別法，是指不少生物概念之間都有聯系，教師要善于把握概念之間的聯系，引導學生分析，對不同的概念進行辨別。舉例說明、圖解說明等方法，是指教師在講解生物知識時，要結合教材和生活實際，通過舉例、圖像展示等方法，幫助學生掌握生物知識，提高教學效果。

在幼師專業生物教學中，教師要重視構建符合學生年齡特點和生物知識內容的教學模式。通過構建系統化的教學模式，有效提高學生的生物素養，同時要注重學生的主體地位，采取多樣化的教學策略，提高教學效果。

參考文獻：

[1]劉燕.幼師生物課堂教學模式探究[J].東方青年·教師，2013（5）.

[2]王海霞.幼師生生物課堂學習方法初探[J].當代教研論叢，2015（9）.

（責任編輯：陶 靜 閔 婕）