小學美術課程中要素組合課型方式探究

滕志勇

摘 要：MS—EEPO七要素教學方式是教師課堂教學中最常采用的方式，通過聽、看、講、想、做、動、靜要素的組合，能夠提高教學效果，減輕教學負擔，同時提高學生的學習積極性。本文主要探究了要素組合方式在中小學美術課程中的應用及其可行性，真正落實以教師為主導、學生為主體的教學理念。

關鍵詞：要素組合；美術課堂教學；應用

一、要素組合課型方式在美術課程中的應用

《義務教育美術課程標準（2011年版）》改變了傳統小學美術課程的教學目標，將美術學習分為“欣賞·評述”“造型·表現”“設計·應用”和“綜合·探索”四部分，通過這四個部分的綜合運用，促進學生美術能力以及美術素質的提高。在實際教學中，這四個部分是相互獨立而又處于美術教學這一整體下的。

1.欣賞·評述

欣賞·評述主要是通過向學生展示作品或者對象的方式，激發他們對活動的興趣，學習從各個角度去認識并欣賞作品。這一過程關注學生的美術鑒賞能力，同時注重學生使用合理的評述語言以及詞匯的能力。古人云：“學不至于樂，不可謂之學，其啟蒙而引其趣。”激發學生的興趣至關重要，在欣賞評述課中，第一環節的導入部分必須出彩，以吸引學生的注意力。

2.造型·表現

陶行知先生說：“先生拿做來教，乃是真教；學生拿做來學，方是真學。”采用直觀形象的示范，讓學生可以進一步鞏固并運用創作手法表現一幅裝飾畫的能力。看一看，聽一聽，想一想，做一做，才能真正吸收所學知識。造型語言是繪畫的核心，無論什么題材、內容、表現形式，都是以“型”為先，而不是表面想當然的大概、也許、可能。

3.設計·應用

設計是源于生活的一種表現形式，是將學生的思想和生活情感用美術語言表達出來。這就要把“設計·應用”領域的美術課與生活緊密聯系。通過生活中的美，培養學生的興趣，增強他們對美的認識，始終讓學生貼近生活，并且保持濃厚的創作欲望，學生不僅可以在創造美的過程中，感受到設計的樂趣，還可以感受生活，發現生活中的美，從而提高學生的審美意識和審美能力。

“設計·應用”領域對學生提出了更高的創作要求，結合“欣賞·評述”“造型·表現”內容，讓學生用靜、細的方法去構思作品，在這個過程中，使學生感受到創造帶來的快樂。在小學中高年級美術課程中，“設計·應用”領域的美術課占有很大的比重，通過對基本設計知識和技能的教授，使學生形成一定的設計意識和動手實踐能力。

4.綜合·探索

美術學科是一門集各種技藝于一體的總稱。“綜合·探索”對學生提出了更高的要求。任何學科都不是孤立存在的，需要有所依附，并重新組合，尋求統一。這就讓學生在思考的過程中不斷探索，發現美、體驗美，并且創造美。

二、要素組合課型方式在美術課程中應用的可行性

在美術教學中使用七要素的方法，有效提高了教學效果，將學生注意力集中的時間延長了10分鐘以上，而一種要素使用時間超過這一時間段，學生的注意力就會分散，所以教師要充分調動學生的感官功能。例如，教案二導入環節就有聽、看、講、想、動靜轉換等要素，調動學生的積極性就可以順利進入下一環節。在講授新知識時，教師把課堂交給學生，讓學生參與，學生的專注時間會延長，更利于學習；分小組活動，讓學生發揮主體作用，對知識點進行討論，交流想法，展示思維過程。教師要調節學生的身心，優化學習方式，給學生新鮮感，消除學生心理上對單一講授教學方式的厭惡感。

三、要素組合課型方式在美術課堂中應用的建議

第一，提高美術教師使用要素組合課型方式的意識，真正把要素組合課型方式落實到美術教學中去。在使用這一課型方式前，教師要充分研究教材，對不同教材的要素內容有所側重。在教學中，關注學生的反應，發現學生積極性不高的時候及時調整策略，保證教學效果；課后引導學生反思，及時解決學生學習中存在的問題。

第二，美術教學中，應該注重和諧師生關系的構建，落實以學生為主體、教師為主導的教學理念，一切為學生服務，讓學生自主參與課堂，自主探究知識，學生積極性越高，學習效果越好。要素組合課型方式的使用激發了學生的參與意識，讓美術課堂更加活躍。

四、結語

實踐證明，要素組合課型方式可以提高教學質量，取得事半功倍的效果。七要素中，“想”是關鍵要素，用心想才會用心看、用心學、用心傾聽，愿意講、愿意做，而想要靜，做要動。適時的動靜轉換，可以充分調動學生的學習積極性，提開學習效果，提高課堂教學的有效性。

參考文獻：

[1]孟照彬.MS-EEPO新基本功[M].昆明：云南人民出版社，2014.

[2]李正良，陳健萍.要素組組合方式（一）[M].南寧：廣西教育出版社，2011.

（責任編輯：陶 靜 閔 婕）