“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下小學(xué)環(huán)境教育研究

摘 要：近年來(lái)，環(huán)境問(wèn)題愈發(fā)突出，保護(hù)生態(tài)環(huán)境已經(jīng)成為全人類(lèi)的共同課題。環(huán)境教育逐漸進(jìn)入校園，但現(xiàn)階段受到傳統(tǒng)教育體系的限制，小學(xué)環(huán)境教育未能發(fā)揮其有效性。本文探討了小學(xué)環(huán)境教育的現(xiàn)狀，提出“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下的小學(xué)環(huán)境教育策略與方法，旨在進(jìn)一步推動(dòng)小學(xué)環(huán)境教育質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；小學(xué)環(huán)境教育；網(wǎng)絡(luò)共享平臺(tái)

“互聯(lián)網(wǎng)+”是我國(guó)重要的發(fā)展戰(zhàn)略之一，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念已經(jīng)逐漸被應(yīng)用到各行各業(yè)，并發(fā)揮著愈加重要的作用。在小學(xué)教育中，“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念也逐漸滲入，可以有效提高教育質(zhì)量與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因此，在探討小學(xué)環(huán)境教育時(shí)，我們也應(yīng)當(dāng)以“互聯(lián)網(wǎng)+”為主要切入點(diǎn)進(jìn)行研究。

一、小學(xué)環(huán)境教育現(xiàn)狀

1.對(duì)環(huán)境教育有所忽視

現(xiàn)階段，在小學(xué)教育中，存在著不重視環(huán)境教育的情況，無(wú)論是學(xué)校、教師還是家長(zhǎng)，都將教育重點(diǎn)放在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)方面，并不注重對(duì)學(xué)生環(huán)境保護(hù)意識(shí)的培養(yǎng)。學(xué)校對(duì)環(huán)境教育的重要性認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)致其他課程占用了環(huán)境教育課程的時(shí)間。

2.教師缺少足夠的環(huán)保知識(shí)

許多小學(xué)環(huán)境教師不具備專(zhuān)業(yè)資質(zhì)，而是由科學(xué)、社會(huì)等其他學(xué)科教師兼任，并不具備系統(tǒng)性的環(huán)境保護(hù)知識(shí)，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，難以精準(zhǔn)地向?qū)W生闡明環(huán)境問(wèn)題和環(huán)境保護(hù)措施，更遑論對(duì)學(xué)生環(huán)境保護(hù)素質(zhì)的培養(yǎng)了。

3.傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的阻礙

傳統(tǒng)的教育教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制是單一地以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)槲ㄒ粯?biāo)準(zhǔn)，而在九年義務(wù)教育機(jī)制下，小學(xué)階段的學(xué)生并不具備升學(xué)壓力，在這種情況下，以怎樣的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)教育質(zhì)量與水平進(jìn)行衡量成為重要的問(wèn)題。許多地區(qū)會(huì)將小學(xué)生的畢業(yè)測(cè)驗(yàn)成績(jī)作為升學(xué)考試的成績(jī)，這種方式依舊會(huì)給學(xué)生帶來(lái)升學(xué)壓力。應(yīng)試教育下，各主要科目的教學(xué)重要性愈發(fā)突出，環(huán)境教育作為無(wú)關(guān)畢業(yè)測(cè)驗(yàn)的學(xué)科則被學(xué)校忽視。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”下的小學(xué)環(huán)境教育策略

1.以“互聯(lián)網(wǎng)+”推動(dòng)教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變

針對(duì)當(dāng)前學(xué)校忽視小學(xué)環(huán)境教育的情況，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下，教師應(yīng)當(dāng)充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源，積極推動(dòng)教學(xué)理念與教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變。教師的形象與地位都需要加以轉(zhuǎn)變，由原本的知識(shí)“灌輸者”轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)“引導(dǎo)者”，由簡(jiǎn)單粗暴地灌輸相關(guān)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，通過(guò)這種方式培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于社會(huì)與環(huán)境的責(zé)任感。在教學(xué)過(guò)程中，教師的引導(dǎo)與啟發(fā)可以幫助學(xué)生很好地梳理知識(shí)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)不同知識(shí)點(diǎn)之間的相互串聯(lián)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性，幫助學(xué)生更好地完成知識(shí)內(nèi)化過(guò)程，提高學(xué)生的環(huán)境素養(yǎng)。

例如，大眾汽車(chē)自前兩年的“排放門(mén)”事件之后，前幾日又爆出“猴子門(mén)”事件，即大眾利用猴子做動(dòng)物活體尾氣實(shí)驗(yàn)，該事件一經(jīng)爆出迅速激起了軒然大波，并引發(fā)眾怒，大眾汽車(chē)的形象一下子跌落谷底。教師可以利用這件時(shí)事新聞，引導(dǎo)學(xué)生思考汽車(chē)尾氣對(duì)環(huán)境的負(fù)面影響，思考為什么“動(dòng)物活體實(shí)驗(yàn)”會(huì)引發(fā)眾怒以及汽車(chē)尾氣究竟對(duì)人的健康會(huì)產(chǎn)生怎樣的影響。除此之外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生思考這一事件產(chǎn)生的影響，包括汽車(chē)行業(yè)、經(jīng)濟(jì)問(wèn)題等，通過(guò)這種方式引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，加深學(xué)生對(duì)于汽車(chē)尾氣排放導(dǎo)致環(huán)境污染問(wèn)題的理解，進(jìn)一步提高學(xué)生的環(huán)境素養(yǎng)。

2.利用互聯(lián)網(wǎng)的開(kāi)放性，提高環(huán)境教育的有效性

對(duì)于教師自身環(huán)境意識(shí)與環(huán)保知識(shí)匱乏等問(wèn)題，在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，學(xué)?？梢蚤_(kāi)發(fā)并利用互聯(lián)網(wǎng)資源的開(kāi)放性與共享性，加強(qiáng)教師培訓(xùn)與教育，以提高教師的專(zhuān)業(yè)性，從而更好地開(kāi)展環(huán)境教育。為此，各小學(xué)之間應(yīng)當(dāng)充分聯(lián)合，進(jìn)一步開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)資源與網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，設(shè)立教師信息交互平臺(tái)，匯集不同學(xué)科的優(yōu)秀教師，引導(dǎo)教師將自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行共享，從而共同完成小學(xué)環(huán)境學(xué)科教學(xué)項(xiàng)目的建設(shè)。在這個(gè)過(guò)程中，教師信息交互平臺(tái)可以將教育理念與教育方式有效融合，構(gòu)建多元化的教育教學(xué)空間。

例如，當(dāng)前困擾城市環(huán)境的最主要問(wèn)題就是霧霾，通過(guò)教師信息交互平臺(tái)，教師可以將霧霾產(chǎn)生的原因、危害、影響、防治與預(yù)防等知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)性整合，將之作為一門(mén)新興的環(huán)境學(xué)科教學(xué)項(xiàng)目，研討結(jié)果加以共享。通過(guò)這樣的方式，教師會(huì)對(duì)霧霾問(wèn)題有充分的了解，知識(shí)水平得以提高，并且具備在實(shí)際教學(xué)中對(duì)相關(guān)知識(shí)加以運(yùn)用的能力。除了互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)之外，各師范學(xué)校也需要大力培養(yǎng)具備環(huán)境保護(hù)素養(yǎng)的學(xué)生，可以開(kāi)設(shè)環(huán)境教育專(zhuān)業(yè)，為小學(xué)環(huán)境教育提供更多的專(zhuān)業(yè)型人才。

3.轉(zhuǎn)變小學(xué)教育評(píng)價(jià)機(jī)制

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下，要凸顯小學(xué)環(huán)境教育的價(jià)值，首先應(yīng)對(duì)當(dāng)前的教育評(píng)價(jià)機(jī)制加以轉(zhuǎn)變，充分發(fā)揮教育評(píng)價(jià)機(jī)制的導(dǎo)向性作用?，F(xiàn)階段，許多地方教育主管單位在評(píng)價(jià)小學(xué)教育水平與教育質(zhì)量時(shí)，并沒(méi)有將環(huán)境教育納入教育評(píng)價(jià)機(jī)制中，致使小學(xué)環(huán)境教學(xué)被忽視。地方教育主管部門(mén)需要將環(huán)教育納入教育評(píng)價(jià)體系當(dāng)中，提高環(huán)境教育評(píng)價(jià)所占的比重，進(jìn)一步突出小學(xué)環(huán)境教育的重要性，推動(dòng)小學(xué)環(huán)境教育的順利開(kāi)展。

4.通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行創(chuàng)新，提高學(xué)生的環(huán)境素養(yǎng)

網(wǎng)絡(luò)時(shí)代對(duì)于創(chuàng)新性具有較高的要求，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下，創(chuàng)新精神與創(chuàng)新意識(shí)成為現(xiàn)代人的重要精神特質(zhì)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，開(kāi)展小學(xué)環(huán)境教育，需要建構(gòu)環(huán)境科學(xué)課程體系，并對(duì)課程體系的內(nèi)容加以完善。在“互聯(lián)網(wǎng)+”條件下，小學(xué)環(huán)境教育不僅要培養(yǎng)學(xué)生掌握足夠的環(huán)境保護(hù)知識(shí)，還需要對(duì)以往存在的知識(shí)斷檔與空缺加以填補(bǔ)，更好地幫助學(xué)生建立對(duì)環(huán)境教育內(nèi)容的抽象化理解與具象化認(rèn)知，使學(xué)生更好地了解世界先進(jìn)的環(huán)境保護(hù)措施與技術(shù)，并幫助學(xué)生將環(huán)境教育的相關(guān)知識(shí)整合到其既有的認(rèn)知體系當(dāng)中。

例如，生活污水是水污染與土壤污染的主要來(lái)源之一，也是學(xué)生日常生活中常見(jiàn)的污染之一。在小學(xué)環(huán)境教育過(guò)程中，學(xué)生需要對(duì)生活污水及其有效治理進(jìn)行研究。學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)渠道獲取更多的資源與信息，以更好地分析污水成分，明確這些污水成分是否會(huì)對(duì)當(dāng)?shù)氐乃Y源與土壤資源產(chǎn)生污染，并收集相關(guān)資料，自行尋找防治生活污水污染的措施與路徑。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以予以一定的指導(dǎo)與啟發(fā)，但不直接干涉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)渠道獲得知識(shí)與信息，并通過(guò)知識(shí)的整合與分析提高環(huán)境知識(shí)的系統(tǒng)性與整體性，進(jìn)一步增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的效果。

5.通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)拓展環(huán)境教育空間

互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)具有良好的互動(dòng)性效果，小學(xué)環(huán)境教育可以通過(guò)網(wǎng)路平臺(tái)進(jìn)一步拓展教育空間?；ヂ?lián)網(wǎng)的存在可以突破傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)空桎梏，進(jìn)一步加強(qiáng)不同國(guó)家、地區(qū)之間的聯(lián)系。各地區(qū)的小學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行在線交流與討論，便于更好地實(shí)現(xiàn)資源共享與信息置換，通過(guò)合作交流進(jìn)一步提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，每個(gè)學(xué)生都可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)開(kāi)闊視野，城市中的學(xué)生可以了解鄉(xiāng)村的生態(tài)環(huán)境信息，鄉(xiāng)村中的學(xué)生也可以借用城市中較為完善的實(shí)驗(yàn)設(shè)備進(jìn)行實(shí)驗(yàn)檢測(cè)。

總之，在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念與教學(xué)評(píng)價(jià)模式，利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)拓寬教學(xué)資源，通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+”進(jìn)行創(chuàng)新，進(jìn)一步延伸環(huán)境教育空間，提高學(xué)生的環(huán)境素養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：林斌（1974— ），男，浙江三門(mén)人，本科學(xué)歷，中學(xué)高級(jí)教師。

（責(zé)任編輯：周玉梅 陶 靜）