創業教育對大學生在校創業行為及畢業后創業意愿的影響

李 琴，齊文娥，楊學儒，李尚蒲

（華南農業大學經濟管理學院，廣東廣州510642）

一、引言

當前，大學生就業壓力日趨增加，鼓勵大學生創業無疑是緩解就業壓力的重要舉措。為了提高我國大學生的創業意愿和創業比例，相關機構已經采取了多項舉措。早在2000年，教育部發布了第一個促進大學生創業的政策，即本科及以上學歷的學生可以保留學籍進行創業。2015年，國務院又印發了《國務院關于進一步做好新形勢下就業創業工作的意見》，強調深入實施大學生創業引領計劃，為高校畢業生創業提供支持。此外，高校和相關政府部門紛紛響應，頒布了一系列政策措施，包括為大學生創業提供場地支持、稅收優惠等。在創業政策的驅動下，大學生創業意愿和創業活動持續增長。《2016年中國大學生就業報告》顯示，我國大學生畢業生自主創業的比例從2013屆的2.3%上升到2015屆的3.0%[1]。這一比例相對于2010年0.9%的水平有較大提升，但與發達國家30%的大學生創業比例相比，仍有相當大的差距。

已有學者從不同的角度分析了大學生創業意愿和行為。大多數研究是從家庭職業背景[2]、大學生人格化特征[3-5]、創業環境[6-9]等角度進行分析。也有文獻從創業教育的角度進行分析[10]，但主要是分析國外創業教育對大學生創業意愿的影響。針對中國大學創業教育對大學生創業意愿的影響的研究不多[11-12]，且在研究方法上大多采用描述性統計分析[11]或者基于管理學的研究方法（例如因子分析[13]、結構方程模型[14]）進行分析，運用微觀計量方法分析創業教育對創業意愿以及創業行為的影響的文獻乏善可陳。因此，本研究擬通過在5所高校開展的大學生問卷調查，分析創業教育對于大學生創業行為以及創業意愿的影響。

二、文獻綜述

創業教育最早起源于1947年的哈佛商學院。自此以后，創業教育廣泛傳播到西方國家的各大高校。美國高校的創業教育課程體系涵蓋了從本科、碩士到博士的各個階段，且大部分高校從1980年開始就設置了比較全面的創業課程。國內外關于創業教育的研究主要分為兩類：一類主要針對創業教育的內容如何設置，即創業教育應該包含哪些知識體系、采用何種教學方式更為科學；另一類主要針對創業教育的評估，即衡量創業教育對學生創業行為、創業意愿、創業能力以及創業績效的影響[4-5]。

何為創業意愿？國外學者Bird指出，創業是旨在創建新企業或者為已有企業創造新價值，創業意愿能夠很好地預測創業行為，是促使創業行為發生的心理誘因[15]。Krueger也認為創業意愿對創業行為具有極好的預測作用，并定義創業意愿為一種主觀態度，它決定了創業者是否開展創業活動[16]。國內學者吳啟運對創業意愿的定義為：引導創業者進行創業活動的心理意向[17]。綜合以上學者觀點，將大學生創業意愿定義為大學生在未來很可能落實創業實踐活動的強烈信念，它能促使大學生開展創業活動。

大學生的創業意愿和創業行為受到哪些因素的影響？已有研究表明，影響創業行為和創業意愿的因素之間并不存在顯著的差異，因為創業意愿本身就是創業行為的必要條件[18]。總結當前的研究，筆者發現影響大學生創業意愿和創業行為的因素主要分為以下幾類：（1）個人特征，包括年齡、性別、受教育程度、先前的創業經歷等。其中，男性比女性更傾向于創業[4-5]。（2）創業環境，包含經濟環境、政治環境和社會文化環境。已有研究指出，稅收政策、利率政策、融資貸款優惠政策等影響著大學生的創業意愿[6-9，19]。（3）家庭背景，包括父母的受教育程度以及是否擁有創業資源。Dyer和Handler指出，父母如果為企業家以及私營企業主，其子女的創業意愿以及開展創業活動的概率明顯增加[2]。（4）創業教育。除了上述影響外，創業教育也會影響創業意愿和行為，但對此的研究并沒有得出一致的結論。有的研究指出，創業教育能夠顯著提升大學生的創業意愿[20]；而有的研究則指出，當控制了個體初始的創業意愿后，創業教育對創業意愿并沒有顯著的影響[10]。至于創業教育能否促進大學生的創業行為，研究也沒有取得一致結論。有的研究認為創業教育能提高學生的自我效能感，從而能夠促進創業的開展[21-22]；也有研究持相反的態度，認為創業教育并不能提高學生的創業技能，相反創業教育有可能改變學生對待風險的態度和行為方式，抑制創業行為的展開[23]。

創業教育如何影響人們的創業意愿和行為？通過何種渠道產生影響？現有的研究已展開了分析。（1）創業教育通過傳授創業知識影響人們對于創業的態度、主觀規范和感知行為，即通過使創業者個體特質發生變化而產生影響。創業教育可能改變人們對待風險的態度，使得學生更具有冒險精神，具有較高的風險承受能力，更加樂于與外部世界交流和接觸，從而增強創業意愿。Fiet的研究指出，創業教育主要是通過影響學生的創業態度和動機從而影響創業意愿，一個好的教師的授課行為比授課內容更為重要，教師扮演的“調解員”的作用能夠改變學生對于創業的態度和行為[24]。（2）創業教育直接提高創業者的創業技能和能力，從而直接促成了創業活動的展開。Brian和Iredale認為，創業教育通過幫助受教育者選擇適合自己的創業類型，讓受教育者直接掌握了創業知識，從而增強創業愿望[25]。

三、數據來源和描述性統計

（一）數據來源

研究的數據來源于在5所高校開展的調查。抽樣對象為大三和大四的學生。之所以未能涵蓋大一、大二學生，原因在于大部分大一、大二學生將主要精力放在傳統課程學習上，還未來得及思考創業問題。大三和大四學生面臨著畢業就業壓力，部分學生已經準備從事創業活動或正在嘗試創業。調查采用隨機抽樣原則，針對分布于廣東、上海、湖北、江西和黑龍江的5所普通全日制大學的學生，共發放問卷1000份，回收問卷842份。剔除填答不完全問卷后，得到有效問卷759份。問卷回收率為84.2%，有效問卷率為90.1%。剔除某些關鍵變量的遺漏回答，最終得到本研究的分析樣本610個。問卷內容涵蓋大學生個人及家庭情況、先前經驗、創業教育、創業能力、在校創業經歷以及畢業后創業意愿等。樣本大學生個人及家庭基本情況如表1所示，不再詳述。

表1 大學生個人和家庭基本情況統計

（二）創業教育的測量

創業教育是指開發受教育者創業基本素質、提高受教育者創業能力的教育活動。研究從3個方面來衡量創業教育：

（1）創業課程。研究借鑒Panagiotis和Dimo將創業教育分為理論導向和實踐導向的分類方法[26]，把創業課程分為理論課程和模擬仿真課程。理論課程采用兩個變量來衡量：一是是否修過“創業管理”學分；二是是否修過“創業教育”學分。模擬仿真課程也采用兩個變量來衡量：一是是否修過企業模擬類（ERP）實驗課程學分；二是是否修過創業管理實驗課程學分。4個變量均是虛擬變量，修過為1，否則為0。

（2）創業論壇和競賽。衡量創業論壇的指標為“你是否經常參加創業論壇、創業指導講座”，回答分為“從沒參加過”“偶爾參加”“經常參加”3類，分別記為1、2、3。創業競賽采用“參加創業競賽的情況”“申報創新訓練項目、優秀本科生計劃項目”兩個指標來測量，均采用排序的方式計量。

（3）創業社團或者協會。采用是否“創業班學員”、是否參加過“SYB（Start Your Business）大學生創業培訓班”、是否“ERP（Enterprise Resource Planning）研究社成員”3個指標來測量。這些指標均是虛擬變量，參加為1，沒參加為0。

表2為受訪者的創業教育情況。總體來講，大學生參與創業教育課程的比例較低，72.57%的學生沒有上過創業管理類課程，70.44%的同學沒有修過ERP實驗課程學分，高達78.58%的學生沒有修過創業管理實驗課程學分。據了解，本次調研的5所高校均開設了“創業管理”等課程。大學生選修這些課程的比例偏低，究其原因，一方面是教授這些課程的老師是非專業出身，另一方面是這些課程的內容設置不夠科學，無法吸引學生參加。

高校經常舉辦創業論壇或者講座是開展創業教育的另外一種形式。從表2可見，約48%的學生參加過創業論壇或講座，其中經常參加的同學有4.42%。可見，此類論壇或講座的“回頭率”并不高。至于創業競賽類項目，約76%的學生從來沒有參加，而參加過兩次以上的只有7.26%。可見，大學生參與創業競賽的比例低于參與講座或者論壇。創業競賽從準備到完成，需要大學生準備較多的材料，占用時間較多，所以參與的比例會更低一些。作為創業教育的另外一種組織形式，各種創業團體也在不斷涌現。從表2可見，曾加入過ERP研究社或SYB大學生創業培訓班的比例并不高。具體來看，只有8.50%的大學生屬于創新班學員，不到8%的大學生參加過ERP研究社或SYB大學生創業培訓班。這一比例遠低于參與創業課程或者創業論壇、講座的比例，可能的原因是：一方面，只有有創業意愿的人才可能參與此類團體，而大學生群體中真正有創業意愿的人比例較低；另一方面，創業團體本身有比較嚴格的篩選機制，只有相對優秀的人才能加入。需求和供給共同作用，導致當前大學生加入創業社團的比例較低。

表2 大學生參加創業教育的描述性統計

（三）創業意愿與創業行為的測量

對于創業意愿和創業行為的衡量，在問卷中針對了大學生的不同年級進行提問。用“大學期間你有幾次創業或者做小生意的經歷”來表示大學生創業行為。從表3可見，約74%的大學生從未開展過創業活動，創業1次所占的比例為14.16%，創業2次以上所占的比例為11.03%。可見，大學生在校期間創業的比例較低。

從表3可以看出，大學生畢業后立刻創業的可能性非常小的比例為66.73%，而可能性非常大的比例為9.03%。這說明，在大學生群體中，有強烈創業意愿的學生的占比不到10%。但隨著畢業時間的推移，大學生在畢業5年或者5－10年內創業的可能性在逐漸增加。這說明，大學生內心深處具有創業情結的人還是不在少數，只不過囿于家庭、經濟狀況等限制，畢業后立即開展創業還不夠現實。

表3 在校創業行為與畢業后創業意愿的描述性統計

四、創業教育對于大學生創業行為及意愿的影響

（一）創業教育對創業行為的影響

大學生創業行為用“大學期間你有幾次創業或者做小生意的經歷”來表示。由于大學生創業行為次數大于等于零，存在著樣本在零點值刪失（Censored）的問題，在這種情況下，如果運用最小二乘法（OLS）估計，將會出現有偏的估計結果，故采用托賓模型（Tobit model）進行估計。托賓模型設置如下：

式中：為潛在因變量，表征大學生愿意在校內創業的次數；為大學生在校內期間實際創業的次數，當 大于0時被觀察到，取值為 ；當 小于等于0時在0處刪失；是參數值，需要注意的是，并不代表自變量的邊際效應，如果要算出邊際效應，則要經過額外的計算得出；是殘差項。 代表一系列自變量，用以衡量影響大學生在校內創業經歷的因素。 主要包含以下變量：大學生的基本特征，如年齡、性別、戶籍；大學生所在的家庭特征，如父母的最高受教育程度、主觀家庭社會地位、是否有親戚正在創業，以及是否有創業非常成功的親戚；大學生參與創業教育的情況，包含創業課程、創業論壇與競賽、創業團體。

從表4可以看到，男性和女性在大學期間的創業行為并沒有呈現顯著的差異。以往的研究關于性別和創業行為之間也沒有達成一致的意見。有的研究認為女性創業概率要低于男性，但Masuda基于日本的研究發現，女性的創業概率要高于男性[27]。來自農村的大學生的創業次數高于來自城鎮的大學生。具體來說，農村大學生在校內開展創業的次數比城鎮大學生多出0.454次，且這一差異在5%的顯著性水平上顯著。家庭背景以及社會資本變量顯著地影響大學生創業活動。Dyer和Handler認為家庭職業背景會影響子女的創業選擇，如果父母是企業家或者私營業主，其子女從事創業活動的概率大。本研究證實了這一結果。從表4可以看出，家庭收入處于中層的大學生相對于家庭收入處于中下層的大學生，其開展創業的可能性高出0.60次。由于大學生創業需要初始的經濟支持，富裕的家庭可以為大學生創業提供初始的資金支持。如果大學生是家族企業二代，其開展創業活動的概率顯著增加。如果親戚朋友中有人正在創業，則大學生開展創業的可能性增加0.632次。親戚朋友創業不僅有著顯著的示范效應，而且還能夠給予創業指導和幫助，從而潛移默化地影響著潛在創業者的行為。

表4 創業教育對大學生校內創業行為的影響

研究從創業教育課程、創業論壇和競賽、創業社團3個方面來衡量創業教育對于大學生校內創業行為的影響。從表4可以看出，選修“創業教育”學分傾向于增加大學生的創業活動，但是影響并不顯著。而參加ERP實驗課程，對大學生開展創業行為有顯著的正向影響。具體來說，如果修過ERP實驗課程，大學生在校期間開展創業行為的次數將提高0.649次，這一效果甚至超過了家庭經濟地位以及社會網絡帶來的影響。創業教育是傳授關于企業運作管理的知識，而ERP實驗課程是將企業運營管理簡化為數學模型，類似于數字游戲。通過這一模擬學習，大學生能夠明白企業運作以及企業管理的原理，從而能激發創業的熱情。選修創業管理實驗課程學分則顯著地降低校內創業的概率，因為創業管理實驗課程雖然能夠提高大學生的創業技能、掌握創業的相關知識，但同時也會提高學生們對創業風險的認識，這樣會導致很多潛在創業者放棄創業。研究還發現，經常參加創業論壇或者創業指導講座，傾向于提高大學生在校內創業的次數。參加創業競賽以及社團也能夠提高校內創業的次數，但是影響均不顯著。

總的來說，創業教育能夠提高大學生在校期間的創業行為。創業教育不僅使得大學生掌握創業知識、技能，觸發其創業精神，而且使得學生了解創業過程中可能遭遇的風險，使得學生不會沖動冒險，降低創業失敗的機率。

（二）創業教育、創業行為對于畢業后創業意愿的影響分析

我們用大學生畢業后立刻創業的可能性來表示創業意愿，回答“可能性很小”賦值為1，“一般”賦值為2，“可能性很大”賦值為3。由于這一因變量是有序分類數據，研究選擇有序邏輯回歸模型（Ordered Logit Model）。構建的回歸模型如下：

式中， 不可觀測，若 ，表示“本科生畢業以后立刻創業的可能性很小”；若 ，則Y=2，表示“本科生畢業以后立刻創業的可能性一般”；若

，則Y=3，表示“本科生畢業以后立刻創業的可能性很大”。 ，可以視為一組待估參數或者稱為分界點。 除了包含模型（1）中控制的自變量外，還增加了一個新的變量，即在校期間的創業行為，以此來探討校內的創業實踐經歷對于畢業以后創業意愿的影響。研究應用Stata 14進行有序邏輯回歸，回歸結果如表5所示。

研究首先考察了在校期間創業經歷對于畢業后創業意愿的影響。在校期間的創業經歷與畢業后的創業意愿呈現正相關關系，但是相關性并不十分顯著。可能的原因在于，在校期間的創業經歷一方面使得大學生嘗試到創業的激情、快樂，獲得了寶貴的經驗，同時也讓他們感受到創業可能遭受的風險，因此，對于今后的創業意愿的影響并不十分顯著。

研究然后重點考察了創業教育對學生創業意愿的影響。第一，創業教育課程對學生創業意愿的影響。在創業教育理論課程方面，在控制了其他變量的情況下，修過“創業管理”學分的大學生，其創業意愿明顯高于沒有修過這門課程的同學。具體來說，修過“創業管理”學分的大學生，其“創業可能性很大”的概率比沒有修過“創業管理”學分的大學生高出5.7%，其“創業可能性中等”的概率比沒有修過這門課程的學生高出9.2%，這一差異在5%的顯著性水平上顯著。在企業模擬實驗課程及創業管理實驗課程方面，發現選修實驗課程的學生對他們的創業意愿并沒有顯著的影響。可能的原因在于：“創業管理”課程的理論性、系統性強，而實驗課程則不夠系統，無法為大學生系統地講授創業知識，無法吸引大學生創業。

表5 創業教育、在校創業經歷對本科生畢業后創業意愿的影響

第二，大學生參加創業論壇或者創業競賽對其創業意愿的影響。如果說創業課程屬于理論性較強的課程，那么創業論壇或者創業競賽則屬于實踐性較強的活動。相對于選修創業管理的課程，創業論壇雖然舉辦的頻率相對低，但論壇給大學生造成的心理沖擊可能比直接的創業教育更為強烈。研究發現，經常參加創業論壇、創業指導講座的大學生，其畢業后立即開展創業活動的意愿顯著高于未參加任何論壇和講座的大學生，具體高出2.6%。創業論壇或者創業指導講座可以激發大學生的創業熱情，可能原因有：創業論壇或講座邀請的演講者多是富有個人魅力與創業激情的創業者，聽眾容易受其感染，易萌發創業意愿；創業論壇或講座大多是以鼓勵聽眾創業為主要目的，并不涉及具體項目的實踐落實，所以聽眾產生的創業欲望不會因現實落差而減少。同時，參加創業競賽或創業計劃比賽兩次以上的學生的創業意愿比沒有參加的學生明顯增加，具體來說，擁有創業意愿的可能性高出9.3%。

第三，大學生參加各種創業團體對于其創業意愿的影響。研究發現，如果大學生是SYB大學生創業培訓班學員或ERP研究社成員，他們畢業后創業的意愿將顯著增加。雖然參加SYB創業培訓班以及加入ERP研究社并沒有顯著地增加大學生在校期間開展創業的概率，但是參加這些活動使得創新創業的想法在大學生心底萌芽，一旦大學畢業后條件成熟，會極大地增加他們畢業后創業的意愿。

其他變量的影響符合預期，性別、農村戶口、父母的受教育程度、是否是家族企業二代以及創業教育對本科生創業意愿的影響均顯著。總的來說，創業教育顯著提高了大學生的創業意愿。特別是選修過“創業管理”學分對于創業意愿的影響的邊際效應遠遠高于其他變量的邊際效應。這說明雖然大學生選修“創業管理”的比例不高，但選修這門課程對于大學生創業意愿的影響尤為深遠。

五、研究結論與對策建議

研究基于全國5所全日制大學的調查數據，采用托賓模型和有序邏輯回歸模型，分析了大學生創業教育對其在校創業行為以及畢業后創業意愿的影響。研究發現：創業教育對于大學生創業意愿以及行為均有顯著的影響。選修過ERP創業實驗課程的大學生在校期間開展創業行為的次數將提高0.649次。修過“創業管理”學分的大學生，其“畢業后創業可能性很大”的概率比沒有修過“創業管理”學分的大學生高出5.7%。經常參加創業論壇、創業指導講座的大學生，其“畢業后立即開展創業活動”的意愿顯著高于未參加任何論壇和講座的大學生。在校期間的創業經歷雖然有助于提高大學生畢業后的創業意愿，但是影響并不十分顯著。值得注意的是，由于參加創業教育課程、參加創業論壇以及創業團體的大學生內在的創業意愿比較強，因此，研究可能高估了創業教育的影響，對實證結果應該持有謹慎的態度。

基于上述研究結果，研究對高校創業教育提出以下建議。

（1）摒棄“不想創業的學生就沒必要參加創業教育課程”的錯誤認知，應該將創業教育課程納入到面向所有大學生的通識教育課程。開設創業教育課程不僅僅是為少數創業者開展的教學活動，更是為全面培養在校大學生綜合素質而設置的應用與實踐課程。

（2）將創業教育課程分層次模塊化設計，以創新創業能力培養為目標完善課程體系。創業教育課程首先應分成理論課程和實踐課程。理論課程重視培養創新創業意識，建議將理論課程納入通識教育課程中，讓每個學生擁有創新創業精神。而模擬實踐課程則重視培養大學生創新創業能力，模擬實踐課可以設置為選修課，開放給所有有創業意愿的大學生。應以創新創業能力為培養目標，逐步構建并完善知行融合的創業教育課程體系。

（3）重視創業教育師資隊伍建設。再完善的創業教育課程體系，若沒有相匹配的師資隊伍，其培訓效果也無法顯現。知行融合的創業教育課程體系顯然需要授課教師具有知行融合的能力，或者師資隊伍在結構組成上能夠事先知行融合。考慮到當前絕大多數高校教師知多行少的現實短板問題，在積極提升現有師資創新創業意識和能力的同時，應本著引進來走出去的原則，著力建設來自校外企業有著實踐經驗的導師團隊。