藥用植物學課程中微課模式的設計與探索※

高長久 張朝立 吳宜艷 王晶華 吳兆華 張艷華 孟令鍇

（牡丹江醫學院藥學院，黑龍江 牡丹江 157011）

隨著移動“互聯網+”和4G時代的到來，特別是手持移動數碼產品的普及，學習方式呈現出可視化、趣味化、碎片化等特點。伴隨著以開放、共享為理念的網絡教育資源運動的蓬勃發展，在高等教育教學過程中應用現代信息技術與專業課程相融合，更便捷、更有效、更趣味地展示專業教學內容，已經成為當前高等教育改革的一種必然趨勢[1]。基于“微課”的移動學習、遠程學習、在線學習這種新型的教學模式和學習方式走進高校，逐漸引起眾多高等院校教育工作者的重視和實踐，結合自身教學的特色，將“微課”應用到實際的高校教學改革中去。

藥用植物學（pharmaceutical botany） 是運用植物學的知識與方法來研究具有醫療保健作用的植物，包括其形態組織、生理功能、分類鑒定、資源開發和合理利用等內容的一門理論與實踐緊密結合的應用型學科[2-3]，是（中） 藥學專業學生學習生藥學、中藥學、天然藥物化學等相關課程所必修的一門專業基礎課，在課程體系中有著承前啟后的重要地位[4]。前些年筆者提出并踐行理論與實踐有機結合、融為一體的“理實一體化”教學模式。通過教學實踐，理論支撐實踐，實踐強化理論，二者相互促進，取長補短，收到教與學的良好效果。但仍存在如教學資源種類和數量不充足，戶外教學資源掌握不充分，天氣原因導致教學時間難以掌控，任課教師工作量極大增加等不足之處。

本研究立足于高校課程建設這一人才培訓主陣地，發揮現代教育技術的優勢，在已有的研究工作基礎上，從“微課”的教學思路、規劃、設計、制作、應用、評價等方面，開展全面的探索與實踐，對“理實一體化”教學模式進行補充與優化。

1 微課的內涵

“微課”是指按照新課程標準及教學實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點、難點、疑點）或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程，有資源豐富、自主學習、學習方式多樣化等教學特征[5]。

2 微課的規劃

根據藥用植物學的課程教學大綱、課程標準、專業培養目標等要求，歸納出本課程所有的重點、難點、考點、疑點[6]，并根據藥用植物學“微課”在課前、課中、課后使用的教學思路對其進行規劃。如表1。

3 微課的設計

微課由于是課程的一種教學形式，因而教學設計是必不可少的環節[7]。通過藥用植物學教學設計，明確微課教學目標，充實微課視頻內容，同時采用適合高校學生的相關教學方法，在具體的教學策略方面也要注重對實踐技能以及知識運用能力的培養。如表1。

表1 藥用植物學微課的規劃與設計

4 微課的制作

藥用植物學教學內容包括植物解剖學、植物形態學和植物分類學三方面，因本課程知識點繁雜，概念抽象，難于記憶等特征[8]，故“微課”采用分層次、漸入式的方法進行制作，并且錄制場所多樣化（如課堂、實驗室、野外等），激發學生學習興趣，提升教學效果，促進學生對教學內容的掌握和實踐技能的提高。如表2。

表2 藥用植物學微課的制作

5 微課的應用

“微課”主要是用來輔助本課程的日常教學，對其教學內容與形式的補充和優化[9]。為了提高學生學習的效率、效果以及增強課程的靈活性，藥用植物學微課全程貫穿于該門課程的前、中、后三個環節并發揮作用。如表3。

表3 藥用植物學微課的應用

6 微課的評價

藥用植物學微課的評價是微課設計與應用的最后一個環節，對微課持續提升起到積極的作用[10]。本門微課的評價從選題、內容、結構、制作技術、效果及問題的解決等方面進行評價。評價主體除學生外，還包括同行專家評價和教師的自我評價。如表4。

表4 藥用植物學微課的評價

7 結語

本項目的研究與實施將有效探索現代教育技術與課程建設的融合，突破教師傳統的聽評課模式，通過“微課”的設計與制作，可提高教師自身的教學設計能力，強化信息技術在教學中的深度應用，提升教師教學的綜合能力。

藥用植物學微課的建設內容是按專題和系列圍繞某些知識點而設計的，更好地滿足學生對不同知識點的個性化學習、按需選擇學習，又能強化鞏固知識，并且不受時間和地點的限制，課前、課中、課后可以通過“微課”進行自主學習，培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。

在藥用植物學實踐教學中學生可以利用“微課”開展移動學習。在實驗過程中，學生可邊看微課邊實驗，以達到指導實驗規范操作，準確識別顯微特征的目的；在野外實習過程中，學生可邊看微課邊實習，以幫助其掌握藥用植物的種類、分布、外部形態、入藥部位、功效以及臨床應用等相關信息。進而使學生能夠全面掌握從植物的細胞、組織、器官到植物體，從微觀到宏觀認識和鑒別藥用植物等內容，為培養適應新時代發展的藥學類應用型本科人才提供有力保障。