案例教學法在中職應用文寫作教學中的創新運用

楊敏 河南 鄢陵

【摘要】應用文具有樸素平實的語言風格，是一門程式單調，內容枯燥的實用性課程。單純的理論講述不僅造成中職學生學習過程中的枯燥和單調感，也不利于學生實踐能力的提高。案例教學在應用文寫作教學中的創新運用，科學提高了中職應用文寫作的教學效果。根據應用文寫作教學目的和學科特點選擇較為典型的、有代表性的案例，通過分析具體案例，使教學達到理論知識與實際操作科學結合。

【關鍵詞】案例教學法 應用文寫作 教學 創新 運用

一、案例教學法在應用文寫作教學中的作用

（一）鼓勵學生獨立思考

應用文是人民群眾或國家機關、企事業單位、社會團體，在解決社會各種事務時，經常使用的、具有慣有格式的文體。它與人們的關系最為直接，使用頻率也最高。然而，應用文寫作是一門程式單調，內容枯燥的實用性課程。單純的理論講授非常乏味無趣，在一定程度上損害了學生的積極性和學習效果。但案例教學使得枯燥乏味變得生動活潑，而且案例教學的稍后階段。每位中職學生都要就自己和他人的方案發表見解。通過這種經驗的交流，一是可取長補短、促進入際交流能力的提高，二也是起到一種激勵的效果。一兩次技不如人還情有可原，長期落后者，必有奮發向上、超越他人的內動力，從而積極進取、刻苦學習。

（二）引導學生變注重知識為注重能力

中職語文課程標準的實施建議要求：“教師在教學中必須注重基礎知識聯系實際應用能力的訓練，強化能力，使學生在掌握必要的知識和技能的基礎上，提高語文運用能力，充分發揮本課程的優勢，促進學生整體素質的提高。”

教師都知道知識不等于能力，知識應該科學轉化為能力。管理的本身是重實踐重效益的，學生一味的通過學習書本的死知識，就會忽視實際能力的培養，案例教學正是為培養中職學生創新能力而生，為培養中職學生創新能力而發展的。

（三）重視雙向交流

傳統的教學方法是老師講、學生聽，聽沒聽、聽懂多少。要到最后的測試時才知道，而且學到的都是死知識。在案例教學中，學生拿到案例后，先要進行消化，然后查閱各種他認為必要的理論知識.這無形中加深了對知識的理解，而且是主動進行的。捕捉這些理論知識后，他還要經過填密地思考，提出解決問題的方案，這一步應視為能力上的升華。同時他的答案隨時由教師給以引導，這也促使教師加深思考，根據不同學生的不同理解補充新的應用文寫作教學內容。雙向的教學形式對中職語文教師也提出了更高的要求。

（四）使教學效果事半功倍

案例教學法是解決教學間題的源泉。通過案例的學習，可以促進教師分享成功的經驗，積累反思素材，在實踐中自覺調整教與學的行為，提高課堂教學的效能。

案例教學法是專業素質成長的階梯。運用案例教學?？梢詫⒙犞v式學習導向參與式學習，在搜集案例、分析案例、交互式討論、開放式探究和多角度解讀的過程中，提升教師的專業素質。

案例教學法是教學理論的基礎。一個典型案例能從某一方面反映人類認識實踐的真理，從眾多的案例中，可以尋找到理論假設的支持性或反駁性論據，避免純粹從理論到理論的偏差。

二、案例教學在應用文寫作教學中的實施

（一）課前準備

1.案例選擇

案例選擇是成功進行教學的前提，教師需要花大力氣來收集相關材料。選擇的案例需要具備以下四個條件。

適合性：案例的運用是為了配合理論知識的講解，改變中職語文理論教學的枯燥性。明確了案例使用的目的之后，教師就要緊緊圍繞理論知識點來選擇案例，切忌不要就例子而講例子，案例教學是系統的、理論的，不是零散的、破碎的，所以要選擇適合理論知識系統化教學和記憶的案例。

真實性：案例是關于某種具體情景的記錄，是對真實發生的事件或情景的描述，它不能用抽象的、概念化的理論中得出的事實來替代。案例蘊含了教學的復雜性、不確定性和問題性。在案例教學中，教師不能虛擬材料或杜撰案例。案例的可貴在于它的真實性，案例教學是源泉也源于案例的真實性。

典型性：教師要選擇能反映問題的一般規律和特性，能夠適應具體教學環節需要的案例。例如：講授應用文的種類與特點這個問題時，可以根據不同的文種所體現的不同特點選取有代表性的應用文作為案例。

時新性：應用文寫作教學面臨的一個嚴重問題就是教材老化問題。面對出版業日新月異的變化，教師在案例的選擇上不能局限在教材上，要注意選擇的多渠道，注意案例的時新性，否則這些案例的選擇就是陳舊數據的疊加，無法給學生鮮活的信息。

全面性：在案例選擇過程中，要顧及到教材以外的素材，如講“通知”、“簡報”、“決定”等文種，都可用發生在學生身邊的、且與學生息息相關的本校下發的文件；也可讓學生到社會中搜集、整理案例，使學生快速、高效地實現從理論到實踐的轉化，達到理論與實踐的有機結合；還可以采用國外的案例等。

2.學生的課前準備

在案例教學過程中，學生不是被動地接受老師所搜集和整理的案例，而是要積極主動地投入到案例的研究過程中來。課前應要求學生通過微信、網絡等媒體來搜集案例，并且要求學生在課堂上來分析講解案例。

（二）課堂教學

課堂教學是案例教學的主體，包括案例的課堂展示、講解、討論和總結分析四部分。在應用文寫作的課堂教學中，案例教學主要分為以下兩種形式：一是與應用文寫作中所講的應用文的起源與發展、應用文的特點與作用、應用文的寫作主體的素養與能力等方面的知識相配合的案例。這類案例要求精簡而所講內容有很強的切合性；二是與應用文寫作有關的教材以外的且學生喜聞樂見的如：廣告詞、春節聯歡晚會的開場白、串聯詞與結束語等。

課堂案例教學中，要注意把握好案例的難易程度，以利于中職學生在學習時能主動表達見解，積極思考問題，增加學生對課程的參與度。同時對于材料要進行組織與完善，使得案例教學能夠圍繞主題循序漸進，便于學生由淺人深地接受知識、思考問題和解決問題。

以電視錄像《人才招聘見面會》的案例講解為例：

1.案例的課堂展示

充分利用多媒體教學手段向學生展示別開生面的中職校園招聘會的錄像實況。教師對案例的介紹、說明要簡明扼要，學生通過聲像接受教師傳遞的有效信息，在案例的展示過程中要營造輕松、活躍的氛圍，便于學生進行思考好討論。

2.案例的課堂講解

學生對案例有了感性認識后，教師以中職學生供需見面會為切入點，引導學生分析我國人才市場的發展狀況，了解用人單位的需求，從而引導學生知己知彼、有針對性地寫好求職信，以贏得機會、贏得好感，從而成功就業。