普通高中語文閱讀教學(xué)心得

勞乃恩

【摘 要】普通高中語文教學(xué)工作越來越難開展，原因是學(xué)生語文基礎(chǔ)差，特別是閱讀基礎(chǔ)差，而高考中語文科目的閱讀是重中之重，其它題目做得好壞也和閱讀能力的水平密切相關(guān)。本文從普通高中現(xiàn)有條件下，特別是農(nóng)村普通高中，從四個方面探索如何提高學(xué)生的閱讀能力。一是從高一起要有三年規(guī)劃；二是重視課內(nèi)閱讀，將課內(nèi)閱讀和課外閱讀結(jié)合起來，相互促進(jìn)；三是重視考試中的閱讀；四是將閱讀訓(xùn)練和寫作訓(xùn)練相結(jié)合。

【關(guān)鍵詞】普通高中；語文閱讀教學(xué)；提高；心得

在平常的語文教學(xué)工作中，我們經(jīng)常聽到同事們感慨：語文教學(xué)越來越難了，不知道怎么教語文了。是的，這些語文教師一語道出了語文教師的無奈：學(xué)生的語文基礎(chǔ)變差了，學(xué)生一年比一年難教。學(xué)生語文基礎(chǔ)差，最根本的問題就是“閱讀能力差”。相比示范高中而言，普通高中的學(xué)生閱讀能力問題更顯嚴(yán)峻。而高考中，閱讀可說占了半壁江山。所有的題目，都要求有一定的閱讀審題能力。如何在高中階段，提高學(xué)生的閱讀理解能力，是擺在每個普通高中語文教師面前必須解決的難題?，F(xiàn)將我多年的教學(xué)實(shí)踐中，就地取材，摸索得出的一些心得體會總結(jié)如下。

一、高中階段提高語文閱讀能力，要有三年備考規(guī)劃

高考備考是一個系統(tǒng)工程，涉及到方方面面，要提高閱讀能力，絕非一朝一夕的事。作為高中語文教師，要做好高中三年語文教學(xué)的統(tǒng)籌工作，有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生，落實(shí)閱讀任務(wù)。我認(rèn)為，要做到“三有”，即有廣度、有深度、有速度。

首先，在高中低年級階段，抓好閱讀的廣度。這一階段我強(qiáng)調(diào)利用學(xué)校圖書室、閱覽室，和個人擁有的書刊，廣泛地閱讀，鼓勵多讀，拓寬學(xué)生知識面，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，把課外讀寫當(dāng)作學(xué)生的一項(xiàng)常規(guī)作業(yè)來開展，每周組織指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行定量的課外閱讀、寫讀書筆記。目的是加強(qiáng)學(xué)生課外閱讀積累，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀寫習(xí)慣，不斷提高學(xué)生的閱讀品位和寫作水平。

其次，到了高二階段，閱讀要抓好深度，速度。因?yàn)楦呖紓淇嫉男枰?，要求我們的學(xué)生要具備快速閱讀的能力，即在6到8分鐘內(nèi)，快速把握一篇文章的內(nèi)容和思想情感。這一階段，要讓學(xué)生有文體意識，把握議論文、散文、小說、詩歌、新聞、科普文章及人物傳記等常見高考類型文章的文體特征。如散文的特征是“形散神聚”，那么，在閱讀中，我們就應(yīng)該快速把握該篇散文是由幾個部分的“形”組成，這些形的共同特征是什么，再結(jié)合標(biāo)題、開頭、結(jié)尾和關(guān)鍵句等，去揣摩整篇文章的思想情感。如果是小說，我們應(yīng)該讓學(xué)生從小說的三要素入手，帶著人物、情節(jié)、環(huán)境三個方面去看文章，因?yàn)檫@三個方面往往就是高考命題的核心。

最后，是高三階段，閱讀要為高考服務(wù)。有了閱讀的廣度、深度和速度，到了高三階段，要結(jié)合高考閱讀的特點(diǎn)，進(jìn)行專題訓(xùn)練，短時間內(nèi)答題做到快、準(zhǔn)、穩(wěn)。高考閱讀試題的答案雖然是開放性的，但仍然有很大的限制，尤其是受文章思想內(nèi)容、作者觀點(diǎn)態(tài)度的限制。因此，必須要求學(xué)生依題意答題，并且總結(jié)出一套解題“程序”，使其答題逐步趨于科學(xué)化、規(guī)范化。

二、重視課內(nèi)閱讀，將課內(nèi)閱讀和課外閱讀結(jié)合起來，相互促進(jìn)

高中語文課內(nèi)的文章是編書者經(jīng)過千挑萬選的，經(jīng)歷了時間考驗(yàn)的好文章。上好課內(nèi)文章，用它們來指導(dǎo)我們學(xué)生閱讀，提高學(xué)生的閱讀能力，是我們高中語文閱讀教學(xué)行之有效的必要方式。上好課本，把課本中文章當(dāng)作典型例子，能從根本上充實(shí)學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)。從這點(diǎn)出發(fā)，教師要讓學(xué)生有清晰的文體概念。閱讀小說，要把握小說的三要素，即人物、情節(jié)、環(huán)境。而閱讀散文，要把握散文的“形”和“神”分別是什么。但在具體的教學(xué)中，我們一些教師，沒能充分領(lǐng)會課本編書人意圖，不重視課本，在沒有吃透課本文章的前提下，多做閱讀題，這是急功近利的做法。我認(rèn)為正確的做法是，先精讀精講課內(nèi)典型文章，學(xué)生再根據(jù)老師講授的方法，去看同類型的文章，學(xué)以致用，課內(nèi)課外閱讀相互促進(jìn)。

三、重視考試中的閱讀

高考模擬試題和高考題中的閱讀題，大部分是優(yōu)秀的文學(xué)作品，是美文，值得我們認(rèn)真閱讀。這些文章，形似課內(nèi)文章，動手做一做，是快速提高學(xué)生閱讀水平的辦法。這些文章往往比較新，思路結(jié)構(gòu)清晰，有思想深度，是學(xué)生學(xué)習(xí)的典型文章。學(xué)生在考試中認(rèn)真閱讀之后，再聽老師剖析一番，認(rèn)識比較深刻。而在平常的閱讀中，學(xué)生的閱讀往往比較淺，沒有像考試中那樣，為了獲取答案，進(jìn)行一番苦苦的思索。在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，我們一些教師，往往只進(jìn)行答案的公布，照本宣科。學(xué)生只獲得答案，并不知道從哪里來，這樣做不利于學(xué)生閱讀能力的提高。

四、將閱讀訓(xùn)練和寫作訓(xùn)練相結(jié)合

閱讀和寫作相互依存，不可分割。在多年的教學(xué)工作中，我們可以這樣下結(jié)論：凡是閱讀能力強(qiáng)的同學(xué)，他的寫作能力也是不錯的；也可以反過來說，凡是寫作能力強(qiáng)的同學(xué)，他的閱讀能力也是不錯的。相比重點(diǎn)高中的學(xué)生來講，普通高中的學(xué)生寫作水平低了一大截，而且很難提高，最根本的原因就是普通高中的學(xué)生閱讀能力差。這要求普通高中的語文教師在提高作文能力的同時，也要兼顧閱讀能力的提高，而且要把兩者結(jié)合起來，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的效率更高。如在學(xué)習(xí)議論性文章，《勸學(xué)》、《逍遙游》、《在馬克思墓前的講話》等課文時，我以此為例，讓學(xué)生從中吸取營養(yǎng)，同時在作文訓(xùn)練時，學(xué)習(xí)議論文的寫作。在學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動型作文寫作時，因?yàn)閷W(xué)生一時難以上手，我時不時把《雜文月刊》上類似的就事論事的文章投影給學(xué)生看，這樣將理論和實(shí)踐結(jié)合起來，學(xué)生進(jìn)步比較快。

以上是我對普通高中語文閱讀教學(xué)的一些探討，提高學(xué)生閱讀能力是一個系統(tǒng)工程，絕非一朝一夕的事。如何提高高中學(xué)生語文閱讀能力是一個廣而深的話題，要做到好，需要每個高中語文教師，根據(jù)實(shí)際情況有計(jì)劃、有探討地去進(jìn)行教學(xué)工作，才能不斷地改善語文難教學(xué)的局面。