小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)中動(dòng)手實(shí)踐能力培養(yǎng)的策略探究

張婷

【摘 要】在小學(xué)階段，動(dòng)手實(shí)踐是學(xué)生的主要活動(dòng)形式。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要在課堂上對(duì)小學(xué)生進(jìn)行觀察、實(shí)踐、親手操作等具體活動(dòng)，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中能夠體驗(yàn)并了解自主學(xué)習(xí)和探索交流的奧秘，促進(jìn)學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)習(xí)成績(jī)。但是在現(xiàn)代教育模式的大背景下和我國(guó)人數(shù)眾多的國(guó)情，很難使得教師在教學(xué)中讓每一位學(xué)生都融入到動(dòng)手實(shí)踐中來(lái)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的操作意識(shí)和實(shí)踐能力，也不利于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。因此，本文將結(jié)合筆者多年的數(shù)學(xué)教育經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)中動(dòng)手實(shí)踐能力培養(yǎng)的策略探究做逐一闡述，為廣大教育工作者解疑答惑。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；動(dòng)手實(shí)踐；策略探究

“實(shí)踐出真知。”在新課程改革進(jìn)一步深入的今天，單純的舊觀念下的“講授制”早已被時(shí)代的發(fā)展所淘汰，課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師要注重學(xué)生的素質(zhì)教育，讓著重鍛煉學(xué)生的思維能力與思考水平，但思維的培養(yǎng)永遠(yuǎn)與實(shí)踐有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要從動(dòng)手實(shí)踐入手，教導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手的能力，從中獲取知識(shí)的精髓與內(nèi)涵，發(fā)掘解決問(wèn)題的策略，對(duì)知識(shí)的多樣性做一總結(jié)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高教師課堂的效率。

一、動(dòng)手實(shí)踐的問(wèn)題

1.小學(xué)階段的學(xué)生注意力不集中，容易分散，對(duì)知識(shí)和實(shí)踐的目標(biāo)不確定，不能獨(dú)立高效的進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐。

2.動(dòng)手實(shí)踐時(shí)學(xué)生的尺度無(wú)法進(jìn)行科學(xué)的把握，尺度大學(xué)生便會(huì)缺失章法，尺度小又會(huì)桎梏學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

3.沒(méi)有系統(tǒng)的操作步驟，不會(huì)傾聽(tīng)，動(dòng)手與口述也不能有效的進(jìn)行結(jié)合。

二、動(dòng)手實(shí)踐的策略

（一）樹(shù)立學(xué)生的實(shí)踐觀念

在小學(xué)階段，雖然許多學(xué)生都具有動(dòng)手實(shí)踐的本能，但缺乏對(duì)于動(dòng)手實(shí)踐的觀念，他們不知道為什么要去動(dòng)手實(shí)踐，不知道動(dòng)手實(shí)踐的目的是什么。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要樹(shù)立學(xué)生的實(shí)踐觀念，在學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)不理解時(shí)，在學(xué)習(xí)方面遇到困惑時(shí)，可以使其通過(guò)動(dòng)手，來(lái)感覺(jué)到實(shí)踐的重要性，和實(shí)踐的高效性。在實(shí)踐結(jié)束后，教師還要讓學(xué)生對(duì)于動(dòng)手實(shí)踐進(jìn)行總結(jié)，要去引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注動(dòng)手的過(guò)程和深意，并盡量對(duì)每一位學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，多鼓勵(lì)，讓學(xué)生在實(shí)踐中贏得尊重，以便良好的構(gòu)建實(shí)踐觀念，并培養(yǎng)成習(xí)慣，運(yùn)用到以后的生活學(xué)習(xí)當(dāng)中去。

例如，數(shù)學(xué)教師在教導(dǎo)學(xué)生9的加減法時(shí)，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生利用火柴，親手?jǐn)[一擺看看如何能夠又準(zhǔn)又快？學(xué)生在不斷的實(shí)踐操作中可以領(lǐng)悟到原來(lái)9加5可以轉(zhuǎn)化成9加3加2，能夠使得學(xué)生真正理解湊十法的深意，了解動(dòng)手實(shí)踐的重要性，以此來(lái)樹(shù)立起實(shí)踐的觀念，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提升，也提高了教師的課堂效率。讓學(xué)生在以后遇到問(wèn)題和困難時(shí)，都能夠第一時(shí)間去進(jìn)行實(shí)踐操作，尋求到解決問(wèn)題的方式方法。

（二）把傾聽(tīng)養(yǎng)成習(xí)慣

實(shí)踐，并不是毫無(wú)章法，一股腦的把自己的想法全部灌輸?shù)讲僮髦?。而是理性的，有條不紊的，具有科學(xué)性的進(jìn)行高效的動(dòng)手實(shí)踐。因此，教師要讓學(xué)生養(yǎng)成傾聽(tīng)的習(xí)慣，擅于傾聽(tīng)。有效的進(jìn)行傾聽(tīng)不僅可以提升學(xué)生在之后的操作中提升效率，還可以養(yǎng)成一種豁達(dá)、寬容的情感素質(zhì)。傾聽(tīng)教師的講解，傾聽(tīng)接下來(lái)操作中的注意事項(xiàng)，尋覓重點(diǎn)，高效有序。除了傾聽(tīng)教師，還要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)同學(xué)，要抓住同學(xué)實(shí)踐中的優(yōu)點(diǎn)和重點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光之處，學(xué)會(huì)肯定他人，并在同學(xué)的動(dòng)手實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題，及時(shí)和他人交流，改正自己的不足，取長(zhǎng)補(bǔ)短，與同學(xué)在合作中達(dá)成共贏的效果。

例如，在學(xué)習(xí)乘法分配時(shí)，教師可以先讓學(xué)生自己在紙上動(dòng)手，摸索這個(gè)定律的規(guī)律和含義，并進(jìn)行提問(wèn)。學(xué)生在傾聽(tīng)其它同學(xué)獨(dú)特的見(jiàn)解時(shí)，會(huì)將自己理解中不足的地方加以彌補(bǔ)；聽(tīng)到異同之處，也會(huì)進(jìn)行兩者的對(duì)比，使學(xué)生能夠養(yǎng)成一種細(xì)心辯證的能力，繼而提升接下來(lái)動(dòng)手實(shí)踐的水平。

（三）勇于表達(dá)，融入實(shí)踐

學(xué)生只會(huì)傾聽(tīng)還不夠，還要讓其他同學(xué)也能夠傾聽(tīng)，那么便需要把自己的想法表達(dá)出來(lái)，把自己動(dòng)手實(shí)踐中的發(fā)現(xiàn)及時(shí)的與他人分享；遇到難題也要及時(shí)的向其他同學(xué)或者老師提問(wèn)，在眾人的思維碰撞中得到動(dòng)手實(shí)踐的升華。所以，教師要培育學(xué)生的表達(dá)能力，并讓其在實(shí)踐后反思自己的問(wèn)題，為下一次的動(dòng)手操作積累經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)水平的提升。

例如，教師讓學(xué)生表達(dá)時(shí)，要規(guī)定語(yǔ)言必須富有完整性，說(shuō)話不能夠虎頭蛇尾，要鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，把自己的所想所感都口述出來(lái)。而且也要擁有邏輯性，表達(dá)要清晰有數(shù)，能夠讓其他學(xué)生很好的了解到不同的見(jiàn)解。表達(dá)能力提升了，便可以更加有效的從實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，為以后的學(xué)習(xí)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總結(jié)

實(shí)踐不是一股腦的自己搞研究，而是在與他人的分享中彌補(bǔ)自身的不足。教師要讓學(xué)生樹(shù)立實(shí)踐觀念，了解動(dòng)手實(shí)踐的重要性；讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，專(zhuān)心的聽(tīng)取教師對(duì)于實(shí)踐操作的步驟講解和理論應(yīng)用；更要讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)，能夠有效的把自己的想法口述出來(lái)，鞏固自身實(shí)踐的成果。做到這些，小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)中的動(dòng)手實(shí)踐已經(jīng)不是問(wèn)題，教師課堂上的效率也會(huì)大大提升。

【參考文獻(xiàn)】

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