小學數學教師課堂提問有效性研究

陳莉瓊

【摘 要】小學數學作為一門以思維邏輯培養為主體的學科，它具有枯燥、抽象的特點。但是小學數學又是培養學生良好思維的一種途徑，它可以激發學生的思維成長。無論在現實生活中還是以后的學業深造中，小學數學的學習都起到了舉足輕重的作用。為了能夠使小學數學教師更好的教育學生，在傳授給他們知識的同時，還要注重他們思維能力的培養。在小學數學教師課堂教學中，對學生進行適當的提問會對學生的學習產生積極的影響。小學數學教師課堂提問同樣是一門學問，它對促進學生學習是一種有效的途徑。

【關鍵詞】小學數學；課堂提問；有效

在現代小學教育中，由于人口的數量較多，每個小學班中的學生數量很大。小學數學教師在課堂授課時，很難將班中的所有學生都掌握在自己的授課節奏之內。在小學數學課堂中，相對于其他學科學生們更難以時刻保持集中注意力。有時候，即使學生在努力聽課，也不見得能夠明白小學數學教師所講的內容。為了解決這些普遍存在的問題，小學數學教師在課堂教學中常采用課堂提問的方法來改善。但是，小學數學教師在進行課堂提問時，如何才能有效提高教學質量。本文接下來將進行粗淺的小學數學教師課堂提問有效性研究。

一、小學數學教師課堂提問能夠有效加深學生對問題的記憶

在小學數學課堂中，對學生進行課堂提問就可以有效的加深學生對該問題的記憶。宏觀方面，經過自己的實際考察，幾乎所有人也都認同這個觀點并深有體會。從微觀方面，課堂提問能夠讓被提問的學生變得與眾不同。每個學生都有很強的自尊心，特別是小學生他們更有很強的榮譽感和羞澀感，在被教師提問到時，他們會有兩種心理狀態。一種是要對所提問的問題進行思考，另一種是要應對羞澀、緊張等情緒，有時候后者還會占據主要心理因素。而第二種心理情緒會促進腎上腺激素的分泌，導致他們思維的興奮，而對這次被提問的經歷記憶猶新。所以說，課堂提問無論從宏觀還是微觀，都會有效加深學生對被提問問題的記憶。

二、小學數學教師課堂提問能夠有效激發學生的課堂注意力

小學數學教師在經常進行課堂提問的情況下，雖然不可能提問到所有學生，但是卻可以激發全班學生的課堂注意力。因為小學數學教師在進行課堂提問時有一個特點，那就是隨機性，即學生們不知道教師會提問誰，或者說所有學生都有被提問到的可能性。而這種可能性就會激發全班學生的思維興奮，那些對課堂提問的問題知道如何解答的學生，他們渴望得到表現的機會；另外那些對課堂提問的問題還不清楚如何解答的學生，他們因害怕被提問到，而急于思考問題的解決辦法。這樣，小學數學教師運用一個簡單的課堂提問，就有效的激發了全班的課堂注意力。當這種正面情緒形成以后，這個課堂的活躍氛圍也就釀造出來，那么這一節課必然是高效的、難忘的。

三、小學數學教師如何進行課堂提問才能有效提高教學質量

1.把握好課堂提問的時機

小學數學課堂教學時間大多在45分鐘左右，在這段時間當中的不同時段，小學生的思維活躍性會出現變化。一般情況下，在剛開課的前一段時間學生們的注意力是最集中的，中間段是最活躍的，而后端是最容易出現疲勞感的。教師若想通過課堂提問來有效提高教學質量，就要充分的研究透這點規律。

小學數學教師在課堂提問的時機，應重點放在中后段。開課前段時間，小學數學教師可以將知識灌輸給學生，到了課堂中段可以通過課堂提問激發學生的思維，讓他們對本節知識進行充分思考；到了課堂后段，小學數學教師可以通過課堂提問有效消除學生的疲勞感，讓他們保持在自己的引導下。小學數學教師只要把握好課堂提問的時機，就可以掌控授課節奏，有效提高教學質量。

2.掌握好課堂提問的內容

小學數學課堂教學內容是枯燥死板的，但是解答方式往往有很多種，這也體現了思維開放的一種特點。小學數學教師在進行授課時，該提問什么才能使學生掌握本知識點的同時還能夠做到舉一反三，幫助學生展開他們的思路，是值得教師進行嚴格考慮的。如果提問的問題過于單調，或者說過于執著于對考試的應對，那么結果就是學生會更加懂得做題，但是他們的思維沒有受到激發。如果小學數學教師提問的問題過于在乎思維的激發，就會使學生不能掌握解題的最有效的方法。

例如：在小學數學課堂中教師這樣提問到，“10-3-2-1=？”針對這個問題，不同的人會有很多種解答方法。有些人認為“10-（3+2+1）”更加容易解答，有些人認為就按順序減不就可以嗎？這是一道很普通的多解的小學數學題，小學數學教師在進行提問的時候，應該更加側重提問的內容。教師應該這樣提問，“請問同學們這道題可以通過哪些鐘方法進行解答呢？”而不是進行簡單的提問“請問同學們這道題的答案是什么？”顯然第二種問法會忽視學生不同的思維方式，不利于激發學生的思維；而第一種提問的內容，可以激發學生不同的思維方式，鼓勵讓每個學生都通過多種途徑來尋找答案。最后再由教師講解不同的解答途徑，并對最有效最方便的解答方式進行說明，這種課堂的適當提問必然更能提高教學效果。

所以，小學數學教師在進行課堂提問時，要確保提問的問題內容是合理的。它既能保證學生對于解題獲得便捷的方法，也要保證激發學生的思維模式。只有如此，小學數學教師課堂提問對于教學才是有效性的。

【參考文獻】

[1]張興龍.小學數學課堂教學教師提問有效性探究.小學生（下旬刊），2017-11-25

[2]賴柱強.淺談小學數學教師課堂提問的有效性.新課程（小學），2017-08-28